威吓
威吓是一种不当的预防性教育措施。一种表现形式是，“假如你（孩子）
犯了..错误，将受到..惩罚”，或先对某一类错误行为进行剖析，然后

画蛇添足，对孩子进行上述威吓。另一种形式是“如果你（孩子）没有达到..
标准（成绩分数或名次等），就会受到..惩罚”。

我们应该看到孩子们的道德水平，是非判断能力和知识能力水平的提高
是一个逐步发展的过程。在家长告诫后仍然会犯此类错误甚至改正后又出现
反复，以及学习成绩的下降都是一种很正常的现象（少年儿童更是如此）。
用威吓的方法，不允许孩子犯同类错误，不允许孩子达不到某种标准都不符
合客观实际。同时也会因说话太“绝”，没留有余地，而使自己陷于被动地
位。

对于第一种形式，我们认为其不当主要是两个原因。一是因为威吓本身
并没有对错误行为及其危害进行剖析，更没有形成孩子对错误的真正认识，
只不过给予了一种心理上的约束。二是从后果上看，威吓在错误行为前后会
发生正（约束）、负（畏惧）两方面的作用，这两种作用在量上是不相等的，
负作用＞正作用。造成正负作用不等量的原因，主要是孩子们的行为往往超
出其认识水平，而且威吓本身并未能使孩子对错误行为及危害形成正确认
识，因此行为前威吓就成了“耳旁风”，其约束力自然极其有限（年龄越小，
约束作用也越小）。相反，在错误行为发生后，尽管孩子对错误的严重性可
能没有丝毫认识，但他们会立刻回忆起威吓的内容，感到事态和后果的严重。
慑于威吓，他们常常使用掩盖错误、推诿责任、撒谎、出走等办法躲避惩罚，
家长的威吓也自然没有取得正效果。

至于第二种形式，尤其是在脱离孩子的实际水平，企图用威吓手段迫使
其提高水平的作法，对孩子的身心健康就更为有害。比如学习，威吓能产生
一定的推动力，但同时也会使孩子背上沉重的思想包袱，限制甚至阻碍了智
力的发挥，注意难以集中。久而久之，就会陷入“课上听不懂，课下死用功”，
白天黑夜学，一考还是蒙”的恶性循环，而成为学习的奴隶。其结果，学习
成绩反而达不到家长的要求。于是训斥、责备，又一次威吓接踵而来，孩子
终日“背着石碑”生活，苦不堪言。如果家长的教育起的是这样一种作用，
那么与其说是教育，实在不如说是摧残更准确。看看小学、初中低年级学生
在成绩公布后徘徊街头、河边而迟迟不敢回家，或涂改、伪造成绩册等等情
景，难道这不正是对威吓教育的否定和惩罚吗！