阅读教学中，课文是教学的三个基本要素（教师、学生和课文）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。当教师和学生围绕着一篇课文展开教学活动时，教师-课文-学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生情感的交流。从情感入手确定教学内容，在表达情感的有关词句段上着力，并适时适当引进课程资源，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在学习语言的同时，受到情感的熏陶感染，有效落实三维教学目标。

    一、着眼于情感的纬度优先处理教学内容

   （一）蕴含显性情感因素的教学内容要聚焦情感展示情感

无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而而发，读文章则是披文以入情。处理教材，优选教学内容时，要指向课文的情感，以情感诱发学生的学习主动性与积极性。

教学蕴含显性情感因素的课文，假如不是有心从情感的纬度切入,也可能切入的是课文的内容，而不是课文的情感。请比较教材思考题与蒋老师教学《月光曲》时处理教材的方法。
    教材：贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘听？为什么弹完一曲，又弹一曲？

    蒋老师：究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？

课文思考题的指向是课文内容，学生从内容入手学习课文，什么时候能激发起情感还要示学习的深入程度；蒋老师对教材进行了二度创造，问题指向课文的情感，贝多芬的情感，学生围绕“贝多芬的感动”学习课文，一进入课文就带着情感学习。

从情感纬度切入课文内容，可以从作者或文本的情感切入，如《鸟的天堂》的教学，“快速浏览课文，两次去鸟的天堂，作者有什么感慨？”；还可以从自身的感受切入，如《山中访友》的教学，“读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。”

指向情感，要聚焦情感，撷取表现情感的关键词句，打造情感的圆。比如，《月光曲》的教学，在教材处理时，指向“感动”，选取了三个语段，教学中围绕“感动”层层深入地展开。

语段一（走近茅屋时被兄妹的对话所感动）：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 

指导：贝多芬听到哪一句话就心动了？他从这一句话中听出了什么？

语段二（弹完一曲被盲姑娘的话所感动）：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

指导：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？

语段三（被当时的环境特别是清幽的月光所感动）。：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。
    指导：了解贝多芬，联系上文，想象写话，体会贝多芬内心情感。并引入课外资源——贝多芬的名言：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来，帮助学生进入贝多芬的内心。

这样的教学，从“感动”切入，在揣摩、品味语言的同时，逐渐深入贝多芬的内心。   

（二）蕴含隐性情感因素的教材内容要发掘情感赋以情感

说明文在于说明事物的特点，蕴含的情感大多是隐性的。比如，《只有一个地球》在说明地球的重要性的同时，表达了对地球的无比热爱；《呼风唤雨的世纪》在说明20世纪科技发展特点的同时，表达了对20世纪的科技飞速发展的由衷赞美。这类课文，或发掘情感，或要赋以情感。请看下面两则教学片断。

片断一：《只有一个地球》一课的导入

师：放松一下，由象形古文字“母”导入，你看到这个字想到了什么？（妈妈，关爱，祖国，伟大，黄河……）
     还把什么也称作母亲？（地球，祖国，地球不仅是人类的母亲，还是世上万物的母亲。）
    片断二：《呼风唤雨的世纪》一课的导入

师：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候……你能感觉到什么？（板书课题，理解课题。）

对蕴含隐性情感的课文，教学之初，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，去诱发学生学习的情感，使其有主动学习的愿望，产生积极的思维活动和情感活动。导读可以是生动的讲述，也可以是精彩的画面，还可以是直观形象的表演、动听的音乐。就像片段一，一导入就赋予以地球以伟大的情感，激发学生学习课文的兴趣；片段二从科技与日常生活的关系导入，利用学生的生活经验，激发学生学习课文的兴趣。教学之初的导读，是赋以课文情感的有效方法。

此外，在教学的过程中，要抓住蕴含情感的语句，比喻、拟人的语句等，发掘课文的情感，比如《只有一个地球》的教学，像“地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一带有情感的语句，老师引导学生联系上下文，联系生活领会：“你从课文哪些地方体会到地球太可爱了，从哪些地方体会到地球又太容易破碎了？”“你还知道哪些地球太可爱，却又太容易破碎的知识？”抓住带有情感的语句学习说明文，更容易激发学生的情感。