所谓累积性缺陷本质上是一个过程，具体是指孩子在成长过程中，由于我们的教育在某个时刻缺少应有的重视，或者说因为疏忽，造成孩子在认知能力和行为习惯上某个方面的不足，并且由于前一阶段的不足，致使后一阶段这方面的落后和不足在量上有所增加，最后导致他在认知能力和行为习惯上出现严重的缺陷。 
　　父母对孩子的宽容与生俱来，而且是孩子越小宽容度越大。特别是对处于婴幼期的孩子，父母总认为他还小，大起来自然会懂；不仅如此，有的父母还会把年幼孩子的不良行为视为聪明可爱。从家庭教育的角度说，孩子出现累积性缺陷的病根一般皆在于此。
　　在现实社会生活中，我们可以看到这样的孩子，当他们进入初中阶段学习时已无学习兴趣。人们一般强调是受社会生活中负面东西的影响，这并不错，但不可忽视的是学习知识上的累积性缺陷，已使他无法听懂老师的上课。这个过程最初当然是有点不懂，直到最后累积成为完全不懂，在数理科目和外语的学习中，这一现象特别容易看得清楚。
　　因此，在婴幼期，父母就要注意孩子的意识、行为以及智力的发展状况，而且善于坚持一定的要求，这是防止形成累积性缺陷的关键。比如处在婴幼期的孩子常常用哭闹的手段来达到自己的目的，一边还会对父母察言观色，决定自己是哭闹下去还是停止。如果这种时候，父母总能满足他的要求，久而久之，孩子个性的形成过程中必然会出现某种累积性缺陷。一般正确的做法是，父母首先应该判断他所要达到的目的是正常的合理的需求，还是不正常的欲望。是前者，可以满足他，但要让孩子懂得不能用哭闹这样的手段来向父母提要求。是后者，决不满足他，让孩子明白他的要求是不合理的，爸爸妈妈不会接受。
　　前苏联教育学家马卡连柯有段话令人深思。他说：“从一岁的时候开始，就需要进行这样的教育：使孩子能够成为一个积极的人，能够有某种意图、某种要求，努力想达到某种目的；同时也需要这样进行教育：使孩子逐渐能克制自己的那些已经成为有害的欲望或那些正在把孩子拖开很远的、超过了该年龄所需要的程度的欲望。养成了积极性和克制能力之间的分寸感，这也就等于解决了教育的问题。”
　　一个孩子在其生命之河的源头时就已初具积极的生活意识和相应的克制能力，那么他在今后的生活中尽管会有千阻万难，也能蓄势远行。