第三个问题：孩子不爱看故事书。
指导方法：示范法。
经了解，妈妈起初要小宇自己看，后来又读给小宇听，但小宇听得不专心，好像没兴趣。妈妈干脆不讲了。原来妈妈的阅读方式太单调，只顾自己讲，没有真正做到 亲子间阅读和情感的互动。妈妈显然认识不到这一点，在我给她讲明亲子阅读的重要性后，她才明白过来。接着问我该怎么做。我于是趁在她家做客的两天里，亲自 示范给她看，看我是如何与孩子进行亲子阅读互动的。
场景回放：
“小宇，听说你有很好看的画书，能不能借我看看？”我装做很感兴趣的样子。小宇高兴地从橱柜里翻出来一本带图的《稻草人的朋友》一书，里面有若干个小故 事。“妈妈给你讲过吗？”“讲过。”“喜欢听吗？”“不知道。”“我讲你听，你给我当评判，我想知道自己讲得好不好，好吗？”小宇一听要他当评判，欣然乐 意。我于是选取了《稻草人的朋友》这篇眉飞色舞地讲了起来，小宇听完了竟然给我打了95分，并要求我再讲一遍。我讲第二遍的时候，开始给他提问：“是谁最有爱心帮助稻草人？”“你最喜欢谁？”“如果你是过路人，你看到稻草人有困难你会怎么样？”……小宇一一回答。接着我开始引导小宇和我一起玩故事接龙：“这个时候，稻草人又被风吹倒了，这时——”“狼来了——”“狼来了以后，看到稻草人，一脚踢了下去——”“稻草人哭了起来，喊妈妈——”…… 到第三次要我讲时，我又变换了方法，我只照书念了故事的一半，还有一半要他看图讲，他开始说不会讲，在我的鼓励下，终于把剩下的一半讲了，我连连表扬，并给他脸上一个响亮的吻。到第四次，我读的时候，故意把故事讲错，引来他着急的纠正：“不对，你讲错了！应该是…..”
就这样，我们俩就在故事游戏中玩得不亦乐乎，小宇的脸上始终荡漾着兴奋而快乐的笑容，还掌握了故事中的高频字。第二天，他又要我给他讲故事。等我要走的时候，竟依依不舍，盼我下次再来给他讲故事。
经验分享：
小宇母亲看过我给的“示范课”后，羡慕我有办法有点子。我说，技巧和方法是靠人琢磨和创造出来的，只要当个有心人。之所以小宇喜欢听我讲，主要是我做到了 三点：第一，注意朗读时的表情、语调、手势、姿态，比如声调抑扬顿挫，表情丰富，动作夸张；第二，把个人情感融入故事中。故事讲完后，我会引导他和我一起 评价或讨论人或事，并把自己的主观情感融入进去：“你喜欢它吗？我很喜欢它！我希望成为它！多可爱的它！”等等。让孩子真正融入到故事当中去，同时感受到 情感的力量，品德的熏陶；第三，注重阅读中的情感互动。我在阅读互动中，我有时会停下来，看看孩子的表情，摸摸他的头，拍拍他的脸，孩子讲得好时，我会送 上了一句“你真棒”等欣赏、鼓励的语言。拥抱亲吻的动作，让孩子感受到他被重视，被肯定，体会到阅读中的愉悦感，真正做到了“悦读”；第四，采用多种方法 扩展讲故事活动。比如，故事互讲，故事互问，故事表演，故事接龙，故事续尾，故事新编……由此把单纯的“大人讲孩子听“这样一个简单的阅读过程丰富化，创新化，智能化，从而极大地调动孩子的阅读兴趣，使孩子爱上书。
指导反馈：
一年后的一天，我再次见到小宇和他的母亲。看到小宇，就象在阳光灿烂的日子里，看到山野的花正向我微笑地开放着。小宇的脸上虽然还有一丝羞怯，却掩盖不了清澈的眼睛里透出的活泼的光芒，那灿烂的神情，那活泼的动作，那围着我说个不停时的笑声，在我的心里荡开了一朵又一朵的花。小宇母亲讲，幼儿园老师经常表扬他，上周讲故事比赛还得了全班第二名，上学很积极，不再迟到，拖沓了。
小宇，象山野的花向我微笑地开放着。
指导师感言：
经过这次指导，让我深深体会到以下几点：
1、 家庭教育在文化程度不高的家庭还不被重视，认识不到家庭教育的重要性和早期教育的
价值。尤其是在经济不发达的小城镇，很多家长在家庭教育方面可以说是处于蒙味无知状态。他们的观念还是沿袭上代人的陈旧教育观，他们的方法是自发的，凭自己的感觉和经验去教育孩子。结果往往是教育不得法，问题越积越大。
2、 能看到孩子的问题，却联想不到问题出在家长身上，出在不当的家庭教育上。总以为自
己没有错，错的是孩子。总以为当父母不需要学习，不需要去掌握现代家庭教育知识和理念。
3、在经济欠发达地区，在文化水平不高的家长群中，经常是走入教育的误区还浑然不知。
如果没有指导师点拨，恐怕很难认识到自己的教育错误。最大的一个误区就是，不懂得早期教育的重要性，不知道孩子需要早期教育（包括智商教育和情商教育），只把上小学后读好书看成是需要教育的，而对孩子的婴幼儿（0~6岁）这个阶段所采取的态度是放任不管，任由生长，结果孩子失去了早期教育的敏感期，关键期，而智能和品德的培养、生活习惯的养成又成了空白。
4、 家长既没有先进的教育理念，又没有科学的方法，更没有教育的智慧。羡慕知识分子家庭的孩子有受教育的机会，而自己又不肯学习现代家庭教育知识。把教育的丰 富内涵地理解为让孩子掌握文化知识，把早期教育理解为让孩子识字背诵，会计算。比如，根本不知道亲子阅读所包含的意义远远超了“阅读”二字。
(完)
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