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做一个“糊涂”的班主任

8年前 [03-10 21:04 周四]

 班级管理中,我一直崇尚庄子的“无为而治”的教育思想。班主任在管理班级工作中,不妨做一个“糊涂的班主任”,您完全不用那么操劳,天天像消防队员,随时准备因“火情”而出动,其实有时候没您想的那么严重,糊涂一些,有时给孩子们留点反省的空间可能比声色俱厉的大声呵斥效果更好。所以只要把握好班级管理中的“糊涂”艺术,可以起到事半功倍的效果。

  一、把学生当朋友,所以得“糊涂”

  班主任要想和学生处理好关系,要想班级工作正常推进,就要与学生建立起一种和谐、平等的师生关系。我们教师也一定会犯这样那样的错误,当我们犯错误的时候,想一想学生怎么样对我们的?每一位班主任都会经常讲师生平等,其实有时候我们真的做到了吗?所以,当孩子放错误的时候,我们一定要学会宽容学生所犯的错误,因为只有这样才能赢得学生的爱戴。班主任放下架子,将心比心,以心换心,以热情换取信任,以坦诚换取信任,以信任换取信任。与学生打成一片,做学生的知心朋友,这就是一种“糊涂艺术”。

  在现在的很多的班主任的中,由于急功近利思想严重,为了评比,经常都喜欢睁大双眼去发现学生的问题,学生课堂上偶尔说笑、看课外书,便以为问题严重,立即传来家长训斥,下课一有追逐打闹现象,就立刻消灭于“萌芽”状态,甚至不允许学生开展一些有危险性的课外活动,生怕出安全事故。班主任的角色正逐渐变成“保姆”和“管家”。凡此种种,造成师生关系的逐渐对立,班主任管理变成了一味的“防、”“堵”的低效管理。如果班主任能“睁着眼来闭着眼”,该糊涂时就糊涂,给他们一片自由的天地,换一种教育方式,不仅班级管理变得简单,也能形成一种和谐、愉悦的师生关系,更有利于教学工作地顺利开展。

  二、为了自我教育,所以得“糊涂”

  大凡是经常犯错误的学生都是自我能力差,又有逆反心理的孩子,他们天生好动,最典型的就是坐不住,管不住自己,有时候控制不住自己的情绪和行为,如果靠一味的说教他根本听不进去。不但如此,更有甚者,有时还会跟你“对着干”。试想,这类学生连他的父母及小学老师都改变多少年了都没有改变,你还用他们传统的老方法能达到目的吗?这类学生身负繁重的学习任务,交往圈子又小,缺乏必要的活动,有时心情又压抑,偶尔犯点小错也是可以理解的,我们不应只从自己的立场看学生的问题,对待他们不能硬来,也不能只盯着他们的缺点。如果这样,只能适得其反。所以我们有时要转换角度,站在学生的立场上看问题,不能再“严防死守”了,对待他们的行为,以因势利导为主,必要时讲点“糊涂哲学”,“得饶人处且饶人”。

  这里的“糊涂”式的“饶人”不是对问题的不闻不问,听之任之,而是对学生反映的问题或任课老师发现的问题都应妥善处理。近代思想家卢梭就认为:学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍,成年人原则上不应干涉,既不妨任其自由行动。所以对一些“不是问题的问题”,班主任可以佯装不知,这正是充满智慧的管理艺术;对一些“非原则性的小问题”可把握时机,事后提醒或委婉暗示,如偶然迟到一次,班主任不必过分计较,甚至不必批评,可以给他以暗示。如订错不过关,可以和他商量,如果有时间把你做的卷子或作业拿来让我看一下,或许对你有帮助。这样远比把他带到办公室噼里啪啦吵一顿更有效。

  当然这里的“糊涂”式的“饶人”主要针对细小的问题,而对于品行严重不良的学生,在处理时也可以适当严厉些,用用“猛药”。

  三、为了孩子尊严,所以得“糊涂”

  俄国教育家乌申斯基说:“无论教育者怎样地研究了教育学理论,面对瞬时的信息变换,班主任必须能对新的意外情况特别是突如其来的偶发事件,作出正确、迅速、敏捷的判断,随机应变地采取适当而有效的教育措施作出处理。”那么班主任如何采取有效的教育措施来处理突发事件呢?我认为首先必须头脑冷静,要时时刻刻提醒自己是一名教育者,要注意控制自己的情感,约束自己的情感,约束自己的行为,应不失师者的修养、气度。适当的采取一些“糊涂艺术”,可以避免和学生针锋相对,影响正常的教学秩序,避免和学生之间产生隔阂,形成僵局。

  四、为了鼓励孩子,所以得“糊涂”

  许多班主任认为,在班级管理中,任何时候都应该坚持实事求是的原则,处理问题一就是一,二就是二;评价学生,好就是好,差就是差。这样泾渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义,可在许多情况下,并不能调动学生的积极性。我们要知道再好的学生身上也有缺点,再差的学生身上也有优点,尤其是后进生,他们更需要表扬,更需要老师的关心,更希望得到老师的认可。所以当后进生出现问题时,我们不能斤斤计较,而是要糊涂一点,装聋作哑,而当发现他们身上的闪光点,或有了进步,哪怕是一点点的进步,我们都要不失时机的给予表扬和奖励,以激发他们的上进心和自信心。记住埋怨的次数越多,就越觉得现在教的学生怎么看怎么不顺眼。于是心情总是一团糟。殊不知哪个班上没有这样的学生呢?你越是批评他,埋怨他,他的叛逆性就越强,就象皮球一样,你拍得越重,它弹得越高。有时候虽然表面上接受了批评,但行动上坚决不改。长此以往,很容易造成师生关系紧张,甚至对立,进而使得班主任在学生心目中的威信下降,很难管理好整个班级。然而,如果这时候班主任调整一下战术,采用“糊涂艺术”,先不要批评他们身上的缺点,而是仔细观察,深入学生中去,努力发现他们身上的“闪光点”,并加以扶植和发扬,以促进思想矛盾的转化,促进其慢慢进步,最终由后进生转为中等生,甚至是优等生。我们的班主任又何乐而不为呢?

  不过,我这里讲的“糊涂”是适度“糊涂”,是“表面糊涂”,不是真糊涂。逻辑学上有一种“模糊逻辑”,它是在传统的“非此即彼”的逻辑,不能够解决问题时,圆满解决难题的高招。这种“糊涂逻辑”也是一把双刃剑,班主任只有把握好尺度,大事清楚,小事糊涂,因为他们都是孩子,我们应该给他们自我醒悟,自我改正的机会,以便为他们创造一个健康成长的环境。“水至清则无鱼,人至察则无友”,“难得糊涂”只有这样你,孩子才会和你打成一片,你的工作才会顺利的和谐的往前发展。

http://www.banzhuren.cn/gongzuoyishu/5865.html【晓岩转】

石宣家庭教育

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