1982年，联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，使阅读成为日常生活中不可或缺的一部分。如果说阅读是学习的基石，那么儿童阅读就是基石的核心，阅读能力的培养是从儿童早期开始的一项系统工程，工程的起点就是家庭，儿童的阅读起始于家庭。

亲子阅读作为一种家庭教育形式，越来越受到年轻家长的青睐，并且正在逐渐成为优化家庭环境的重要途径。通过对学前儿童家庭的调查研究，笔者对家长指导策略中阅读环境的创设、读物的选择及阅读方法的采用提出了建议。

1．亲子阅读环境的创设

（1）创设丰富的亲子阅读物质环境

首先，可以和孩子一起设计布置，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。家长在和孩子阅读时，年龄小的孩子，家长可以把她抱在胸前，年龄大一些的婴儿可以让她们坐在旁边靠着父母，家长用手抚摩孩子的手或头，用轻声的言语和深情的眼神，让孩子能感受到你深深的爱，产生一种安全感和亲切感，对阅读活动本身也产生兴趣。

其次，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，但是环境切忌布置的太花哨，不要给孩子有凌乱的感觉，而应是美观、整洁、大方、又富童趣。使整个空间充满着浓郁的知识性和趣味性。让孩子喜欢上它，只要一进入这个空间就会有阅读的欲望。

（2）创设温馨的亲子阅读心理环境

家庭早期阅读心理环境应是一种开放、自由、合作、愉悦的状态。在这种愉悦的阅读环境中，不仅能丰富和拓展婴幼儿对外部世界的认识，同时对培养孩子良好早期阅读习惯和能力也有很大帮助。家长在与孩子充分享受阅读的愉快时，应以平常心来面对孩子的阅读，在愉悦中让孩子多说、想说、大胆地运用多种方式来表达。 家长应创设温馨、宽松、安静的阅读氛围，视阅读为娱乐和游戏，在阅读中及时鼓励，适时点拨，并且阅读要持之以恒；家长应充当家庭阅读中的倾听者、观察者、研究者。

2．读物的选择

选择图书以孩子的需要为惟一原则。在关于学前儿童读物的调研中, 有这样一种结论：从整体上看，儿童所拥有的读物基本上是出于家长自己的考虑，自己的教育观， 是家长的一种主观行为， 其次才考虑孩子是否有需求。可见， 现在大多数父母在图书的选择上是违背图书选择原则的。那么父母应怎样考虑孩子的需要呢？ 应根据儿童的生理、心理特点来选择图书。要着重选择形象性、直观性、故事性强的图书。

（1）形象性， 即书中内容应是儿童熟悉的，使儿童感到亲切， 自然地受到感染、满足内心的需求和情感。例如：儿童喜欢看动画片，像《哪吒传奇》、《飞天小女警》都是儿童喜爱的动画片， 百看不厌。家长可以为其选择这样一些图书。当儿童在书中见到自己熟悉的形象和情节时，必然会对图书发生兴趣， 于是阅读在兴趣的引导下， 不知不觉地进行着。

（2）直观性， 即选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书， 因为儿童对色彩鲜艳的图书画面很感兴趣。

（3）故事性，即挑选情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书, 特别注意故事要有一个吸引人的开头，因为儿童喜欢故事性强的作品，有情节的图书在低幼图书中占绝对优势。我国的《西游记》，国外的《一千零一夜》及《列那狐的故事》等，对儿童有着很强的吸引力。

（4）选择图文并茂的图书。给儿童看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点, 书中的情节应主要依靠画面式动作来体现, 而不是过多地借助语言, 以便使儿童能够从画面的转移、动作的衔接中了解、认识图书的内容。

3. 阅读方法的采用

合适的阅读方法在亲子阅读过程中能起到画龙点睛的作用，所以，家长在阅读过程中需要综合考虑孩子的年龄特征、个性特点、语言发展水平以及读物的特性，选取恰当的方法，使得阅读活动有声有色的开展与推进。

（1）观察理解法

当拿到一本新的图书时，家长不要急着给孩子讲，先一起和孩子看看图画，让孩子自己理解图画。在第二遍翻看的过程中，家长可以用一些简短的提示语帮助孩子理解故事。如：这是什么？谁来的？他拿工具打算干什么？……对一些情节变化较大的故事，家长可以用不同语气的感叹词来引导孩子阅读。如：“啊？”“嗨！”“哼！”“嘿！”“嘿唷！”……让孩子边看图边猜测故事的发展。

（2）重复讲述法

常听家长这样说自己的孩子：“这么精彩的图书，他就喜欢听一个故事，每次都让我给他讲，真没意思。”

心理学家认为，“重复”对年幼的孩子是很重要的，大人认为“没意思”的重复，对孩子来说，却每次都有新的感受和体验。当孩子的认知能力有限时，在不断重复的学习过程中，他们能不断发现新的东西并逐渐达到真正的理解。

而且，重复有利于孩子建立起复习的学习习惯。复习是学习中不可缺少的重要环节，是对学习过的知识从新的角度及时地再认识，从而更好的理解和吸收的过程。因此，家长要充分尊重孩子选择故事的权利，满足孩子的要求，不厌其烦的给孩子讲故事。

（3）讲讲猜猜法

有的故事结尾比较出人意料，我们可以采用这样的方法，先讲故事的一半，到结尾的时候，要小朋友来猜一下，猜猜会怎样，然后再一起看故事的结尾部分，是不是和小朋友猜的一样，即使猜的不一样也不要紧，只要孩子能讲得出他的道理就行。

（4）讲演合一法

阅读是多元的、立体的学习。在亲子阅读中家长要在游戏和活动中进行，可以玩玩演演、画画说说、唱唱跳跳。其中，亲子共同表演故事是非常受孩子喜欢的游戏，通过表演重现书中角色与情节，发挥孩子想象力，激发阅读的兴趣，延伸阅读行为。在与孩子共同制作道具、共同表演中会不知不觉地激发孩子说话的欲望，巩固和强化学会的语言，提高他们的语言水平，而且，还锻炼了他的动手能力和空间想象力。阅读，将带给孩子精神的满足，也发展欣赏、观察、判断、表达、记忆等多元的能力。

在良好的阅读环境中，在家长正确的引导下，孩子必然会喜欢阅读，从而迈入阅读天地,使孩子在书的熏陶下得以全面发展。

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