辅导中的情感因素及其他
小学生正是良好习惯逐渐形成的时期。他们年龄小，学习自觉性差，再加积淀于大脑里的学习经验贫乏，参照少，学习中困难较多，因此家长抽时间辅导他们学习是很必要的。但是，纵观盛行的家长辅导，因不得法，事与愿违的苦恼也很多，其主要表现在：
第一，情感投入太多。有的家长辅导孩子学习，从摆凳子，拿书包，削笔头开始，一直到收拾文具，整理书包完毕，成了孩子的“公仆”。事实上，学习过程是一个综合训练的过程，学习不仅学知识，也要学做人。学做人就得从良好的学习习惯开始，这也是孩子能否学会学习的基本功。家长在辅导孩子学习中情感因素参与过多，浸泡在优越感中的孩子依附感更强，独立性差，行为易受暗示。迁移到学习中会使思维的敏锐性降低，极大的影响和束缚孩子的智力发展。
第二，主体意识淡化。有的家长辅导孩子作业时，孩子有问，大人必答；无论问题难易，都爱把它嚼碎后“喂”给孩子。双方并没有在学习兴趣和意志努力上协调一致。这种重教轻导的做法，使孩子的思维活动不同步，主体地位淡薄，容易使孩子产生惰性，解决问题时信心不足，难果断，少韧力，意志发育不健全。
家长辅导孩子读书学习，实际上也就是兼具着教师的角色。怎样才能担当这一角色呢？
首先，家长应尽可能地熟悉辅导的教材，领会教师布置家庭学习内容的意图。如果有条件，应和任课老师取得联系，了解和掌握教师讲课特点，尤其是小学低年级和实验班的家长，这一点更为重要。现行教材，新科技新知识的成分增多，同一个问题，可能出现习惯解法和创新解法差异较大的情况。要是教师讲一套家长又讲一套，会造成学生知识表象不清晰，增大学习难度。
其次，讲究“跳一跳摘果子”的辅导艺术。当孩子碰到问题时，家长不能只简单的告诉答案，而应善启善导，做到“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”（即引导孩子而不牵着孩子走；策励孩子而不是推着孩子走；启发孩子而不代替孩子作出结论——《学记》语）。只有把孩子思维的主动性调动起来，用积极的学习态度去寻求问题答案，孩子才能战胜困难的成功体验，变苦学为乐学，不断产生学习的新动力。
第三，家长与孩子间的亲情血缘关系，呈现在教与学之中，使角色认定较为困难。要辅导孩子，首先家长应进入教师角色，把对孩子爱抚融化到理智的教诲之中，击不宠爱也不专制。角色到位，这是双方发生心理共鸣，取得学习效果的基础。
昌吉市第八小学二（4）班
石权忻的妈妈摘录
