我在<<素质教育在美国>>一书中，对“创造”的概念有较完整的阐述：

    所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西――包括方法、理论、产品、事物等。也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。

    创造首先要“创”，没有“创”就根本谈不上“造”。不走出第一步，哪来第二步？！然而，“创”的天敌是常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去的一切，都可能是“创”的障碍。
    因此，鼓励孩子打破常规，是迈出“创”的举步艰难的第一步。    第一步该怎么走？“创”的步子该怎么迈？美国天赋教育培养学生创造性的一些方式，很值得我们借鉴。   
    为便于理解，我试用中国的内容来叙述美国天赋教育是怎样用“牛头不对马嘴”的方式来打破常规的：你可以先列出五个栏目，“人物”、“目标”、“障碍”、“努力”、“结果”；然后让孩子在这五个栏目下填上相关的内容。如：

“人物”          “目标”            “障碍”          “努力”         结果”
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0.李响

  0.足球女名记   0.不懂足球  0.接近米卢    0.出版<<零距离>> 1.李铁    1.英超        1.天赋有限    1.加练       1.骨折 2.刘晓庆   ">2.亿万富姐     2.各类敌手      ">2.成立各种公司     2.吃官司   ">3.王海     3.打假         3.造假者的实力      ">3.打官司       3.毁誉参半 4.班主任      ">4.优秀班级      4.学生不配合           ">4.家访           4.升教导主任   ">5.爸爸     5.公司经理      5.没有文凭   5.上夜校         5.下岗 6.妈妈      ">6.孩子的前途      ">6.孩子IQ不高    6.压孩子学习     6.被叫“母老虎” 7.黄全愈   7.素质教育    7.高考         ">7.写书、讲学     7.买账的不多 8.连战        ">8.两岸和平             ">8.台独         8.访问大陆       8. 赞同者激增  ">9.章子怡    9.奥斯卡金奖    9.英语太臭           ">9.请洋家教        9.上<<时代>>封面                                         
    当这些栏目都填上内容后，我们可以让孩子根据学生证号码的最后五位数，或者自家电话号码的最后五位数的数字排列，得出新的组合。然后，再根据这个新的“牛头不对马嘴”的组合，进行创造性写作。
    如电话号码最后五位数是75206(还真是一位熟人的号码)，这个新组合是：
    7.(人物)黄全愈；
    5.(目标)公司经理；
    2.(障碍)各类敌手；
    0.(努力)接近米卢；
    6.(结果)被叫“母老虎”。
    这是一个从五个人物身上汇集的新组合：“人物”虽是黄全愈；但“目标”是爸爸的；“障碍”是刘晓庆的；“努力”是李响的；“结果”是妈妈的。根据这个“乱七八糟”的新组合，先让孩子构思一下，能不能写一篇有创造性的作文？
    其实，根据这个“乱点鸳鸯谱”的新组合，完全可以写出一篇极具创造性的、趣味横生的作文。其大致思路如下：

    “黄全愈”(人物)在教育界推广素质教育的理念屡屡碰壁，于是灰心丧气，决定去应聘一家足球俱乐部的“经理”(目标)，但是从裁判到教练到球员都接受的是应试教育，有意无意地都成了他的“各类敌手”(障碍)，因此他在足球领域推广素质教育的理念同样遇到重重障碍。于是，他想到了米卢这个神奇的足球魔术师，他千方百计去“接近米卢”(努力)，去了解米卢的关于足球的素质教育理论。米卢给黄全愈一则锦囊妙计：中国的男子足球中应试教育的毒太深，积重难返，不如另辟蹊径――组建一支完全灌输素质教育理念的女子足球队。终于，中国出现了一支战无不胜的、让人闻风丧胆的、叫作“母老虎”(结果)的女子足球队……

    非常有趣的是，几乎任何组合都能写出妙趣横生的、任凭你平时怎么发挥想象力也难以组合的创造性作文。让我再随手拈几个组合。比如，24713即为：
    2.(人物)刘晓庆；
    4.(目标)优秀班级；
    7.(障碍)高考；
    1.(努力)加练；
    3.(结果)毁誉参半。
    这个组合的“人物”是刘晓庆；但“目标”是班主任的；“障碍”是黄全愈的；“努力”是李铁的；“结果”是王海的。
    又比如，40698的组合成了：
    4.(人物)班主任；
    0.(目标)足球女名记；
    6.(障碍)孩子IQ不高；
    9.(努力)请洋家教；
    8.(结果)赞同者激增。
    这个新组合很有意思：“人物”是班主任；然而“目标”是李响的；“障碍”是妈妈的；“努力”是章子怡；“结果”是连战的。      除了五个号码都相同的组合，如，33333、55555等，即为10个原来的故事以外，其余的可以纵横交错构成许许多多风马牛不相及，但又极富想象力的组合。
    不信你可以试试看，随你任意组合，几乎都很能激发人的想象力和创作欲望。甚至看了某些组合就心痒难熬，创作冲动油然而生，恨不得马上提笔……
    用不同人物的不同故事组合成一个全新的人物，能不妙处横生、峰回路转、多姿多采、趣味盎然吗？！
    为什么平时怎么发挥想象力都难以构思的创造性写作，一经这种牛头不对马嘴的拉郎配，就能激发出想象力和创作冲动？
    人在常规、常识、理智的束缚下，很难想象那些牛头不对马嘴的组合。不乱点鸳鸯谱，谁会把黄全愈和米卢联系起来呢？但是，黄全愈和米卢就真的风马牛不相及吗？<<老狐狸米卢>>一书就收了一篇黄全愈发表在<<足球报>>上的从素质教育的视角去剖析米卢足球理念的文章。
    许多事物表面上毫不相干，但却可能有着内在的微妙联系。俗话说：“水火不相容”，要灭火，立即想到水。这是常识、经验、逻辑……但是“水火”真“不相容” 吗？不见得！组成水分子的是氧原子和氢原子。而氧原子和氢原子恰恰是极易燃烧的物质。可见，没有大胆想象，是不可能假设用水来代替汽车燃料的。
    有人认为，日本人的创造哲学就是打乱后的重新组合。我倒不认为这是日本人的专利。创造从来就是一种有价值的、可实现的重新组合。没有价值的组合，没有现实意义；无法实现的组合，同样没有现实意义。这是全人类都必须遵循的创造规律。中华文明源远流长的“四大发明”，有哪样不是一种重新组合？火药是数种化学成份的重新组合，纸张、印刷、指南针都各自体现了一种有突破意义、有价值的重新组合。其实，水分子何尝又不是氧原子和氢原子的重新组合的一种形式？！
    老师用问题来激发学生的问题――抛出一两个能产生“核裂变”的问题，引发学生遏止不住的“核裂变”，这是美国天赋教育营造创造性教学氛围的方法。
    老师发问的问题有好些种类：记忆性问题，批判性问题，创造性问题，好奇性问题，发散性问题，聚合性问题，评价性问题……
    以“西安事变”为例，我们可以用各种类型的问题去启发学生的问题：

    记忆性问题
    1．谁是“西安事变”的主角？
    2． “西安事变”的主角、配角都干了些什么？
    记忆类问题一般涉及“人物”、“时间”、“地点”、“事件”等。即使记忆类问题，如能引发思考或争论，亦能达到一箭双雕的效果。比如，“主角”问题可能会引起争论，但在争论中学生会将参与历史事件的“人物”记得更牢。

     聚合性问题
    1．为什么“西安事变”打不起来？
    2．作为“囚犯”的蒋介石，凭什么举足轻重？
    聚合性问题多用“为什么”、“怎么样”来引导发问。聚合性问题既要尊重历史，又要有一定的刺激性、挑战性，以引起学生的兴趣或注意。

    发散性问题
    1．如果没有发生“西安事变”，中国的历史可能会怎样？
    2．如周恩来无法去处理“西安事变”，你认为另派谁最合适？为什么？
    3．如果蒋介石在逃跑时摔死了，会是什么后果？
    4．如果蒋介石逃出西安，历史会怎么发展？
    5．如果张学良被亲日派刺杀，“西安事变”会产生什么变化？    6．如果张、杨中离间计而反目火并，共产党、国民党会怎么行动？
    7．如果历史上没有张学良这个人，中国历史上还有“西安事变”吗？
    8．如果没有杨虎城，“西安事变”会发生吗？能成功吗？
    9．如果你是国民党内的亲日派头子，你会怎么做？
    10．如果历史可以重演，你希望“西安事变”怎么发展？   
    11．给“西安事变”设想一个最糟糕的结果。
    12．请提出一个你自己的发散性问题？
    发散性问题既然是“发散性”的；在“如果”以后，几乎可以使用任何疑问词发问。发散性问题很容易引发“核裂变”。老师和家长应该充分利用发散性问题去组织生动活泼的教学活动，诸如辩论、课堂讨论、墙报论坛等(作为家庭教育，也可以是随意的家庭讨论，或正式的家庭辩论)，用以培养学生的创造性思维、演绎推理的能力、归纳推理的能力。

    评价性问题：
    1．在“西安事变”中，该不该杀掉蒋介石？
    2．张学良是否是“西安事变”无可取代的人物？为什么？
    3．“西安事变”中的人物，如果可以少掉一个，那是谁？为什么？
    4．如果“蒋委员长”是个小丑，“西安事变”的价值在哪里？    5．杨虎城具有独特的历史地位吗？为什么？
    评价性问题与发散性问题可能产生交叉。评价性问题的设计应该考虑如何激发学生的批判性思维、创造性思维、演绎推理和归纳推理。

    有学者做研究后发现，产生问题的教学是天赋教育最有效的创造性教学。我想强调的是，产生问题的教学精髓是激发学生“产生问题”，而不是老师的发问。当然，如老师的发问富有创造性、合理性、挑战性、探索性、刺激性、逻辑性、开放性、启发性、生动性、活泼性、想象力、吸引力……当然，可以成为问题的酵母，诱发学生的问题“核裂变”。
    在产生问题的天赋班教学中，美国老师一般会声明甚至强调：(1)不允许来自同学或老师的批评；(2)问题多多益善；(3)鼓励交叉式的、混合式的问题；(4)如果老师必须作出评价，也会是鼓励性的评价或改善性的建议。