-钟乐江

　　近年来，全国各地相继出台了“减负令”、“禁补令”等政策措施，但在具体执行中，却出现了不尽如人意的局面，探究其原因，传统应试教育单纯注重学生考试分数和升学率的旧观念是罪魁祸首，不科学、不合理的评价体系是帮凶。要真正为师生减负，校长可从评价体系改变着手。

　　制订和完善科学合理的教师考核评价体系。

　　以前，很多学校是单纯以学生考试分数、学科人均分、毕业升学率等，来考核评价教师业绩，使得“减负令”、“禁补令”不能真正得以施行和落实。正如有的教师所说：“别人都在补课，我不补，质量上不去，要挨批评，我是傻子吗？别人都在布置课外作业，我不布置，自己任教学科成绩下降，考核受影响，划算吗？”所以，校长考核评价教师不能单看分数，要结合教师师德、工作态度、工作岗位、工作量和教学质量、学生人数等方面全面衡量，制订出科学合理的考核评价方案。校长根据教师教育教学工作的各个方面，采用多元化评价，评价出“师德标兵”、“教学骨干”、“优秀班主任”、“家校配合模范”等单项或多项“星级” 教师来，以彰显教师特长，激发教师工作热情。这样，教师就可能从关注学生作业布置、考试、补课上转移到在课堂中来，精心创设课堂教学情景，激发学生兴趣，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围，让学生主动学习。改革教学方法，激活学生思维，培养学生创新意识和创新能力，让学生学会学习。只要学生对学习感兴趣了，思维被激活了，他们就会主动学习，学有所获，学有提高，也就用不着假期补习和搞“题海战术”了，减负就会见到实效。

　　找准“减负”的入口

　　-姜滇

　　作为在一线落实“减负”的校长，找准“减负”的入口才不会迷路，身体力行地做起来，才有改观的可能。

　　从源头抓起。教师的负担是学生负担的“堰塞湖”，给学生减负的源头理应是解放教师。对教师的考核制度决定了教师的行为方式，因此，在考核制度这个层次上，学校应该更多地关注平时的动态的内容，比如随机听课时学生的学习状态和教师的精神面貌；不对教师要求整齐划一的模式，让每个教师依据自己的特色形成自己的个性化教学；淡化同学科教师间的比对意识，允许班级同学科之间的分数存在合理的分差；对教师的作业设计进行评比，实现由“负”向“趣”的转变；关注成绩，更关注教师取得成绩的方式，对那些师生关系融洽的、学生学习轻松的教师，得到更多的鼓励和支持。在价值引领这个深层次上，我们应该站到更高的高度，带领教师不断地进行教学探索，追求深层次的职业幸福，享受教学，享受创造教育幸福的过程。教师幸福了，才会给学生带去幸福。

　　从小处做起。面对“减负”，有两种典型的思维模式，一种是“受害者”思维：在一片讨伐声中，大家几乎一直剑指升学考试，于是升学应试成了最好的卸责借口，也成了众多软弱者为自己寻找的皇帝新衣。这是一种不负责任的向外归因。另一种思维是认为“减负”是个庞大的社会系统工程，我也只能如此，最轻率的假设就是不搞大密度、高强度的训练就出不了高升学率。我们最近几年的教学试验已经给了我们足够的信心。只要在作业设计、师生关系建设、学生问题行为会诊等方面做细、做实，周末和节假日不补课，课外作业比以前几乎减半的情况下，升学率不减反增，减负增效已经取得了令各界满意的效果。

　　从现在做起。面对一个个鲜活的“涸辙之鲋”，我们应该先行动起来，把一个个鲜活的“鱼”放进水里，再考虑制度层面的设计。面对“减负”难题，人们大多会有一种迫切的心态，希望有能人横空出世，拿出一套全新的、革命性的制度体系，挽狂澜于即倒，立竿见影地扭转颓势。只是这样的突变和跃进是少之又少。更多的时候，人们都被貌似强大的、新奇的终极解决方案所迷惑，付出了进一步退两步的代价。在完善高考改革、“减负”还难以一步到位的现实中，所有教育人士和关心教育的人们都应该行动起来，做自己力所能及的事，做比想更重要。

　　从自我做起。目前的基础教育上存在太多的“路径依赖”，诸如上级怎么要求就怎么做，别人有了成功经验再跟着后面学，还有就是别人都没减我先减了会不会吃亏，等等。这样做的结果很保险，但也把自己弄成“逃避专业户”了，省时省力的同时，各种跨越式发展的机会肯定也会毫不犹豫地绕开我们。如果校长要真正地实现自己的教育理想，就只能在探索中不断前进，在“减负”中先行一步，即使闯不出素质教育的康庄大道，至少也可以为应试教育植入更多的“素质因子 ”。(作者为江苏省江阴市华士实验中学副校长)

　　校长勇挑重担“减负”才有希望

　　-周文

　　“减负”是中小学久而未决的棘手难题，虽然新闻媒体已经连篇累牍地多次呼吁，社会有识之士也提出过诸多良策，但学生的课业负担却从未有实质性的减少。尽管成因错综复杂，但笔者总以为，校长不作为是学校“减负”难的主要原因。只有校长真正挑起“减负”第一责任人的重担，学校才有希望“减负”。

　　首先，校长要转变理念，用实际行动来促进“减负”。尽管教育行政部门一再强调要端正办学思想，切实转轨，把读书的快乐还给学生。但不少校长依旧视升学率为学校的“生命线”，仍然把教学成绩视为考核教师的“法宝”，大搞拼时间、拼精力和拼体力的错误做法。许多校长阳奉阴违，大会上讲的是一套，台下做的却是另一套，始终不相信改革新举措，还设置种种障碍阻碍改革推进。所以，校长观念不转变，“减负”永远是“镜中花、水中月”。

　　只有校长彻底解放思想，自觉挑起“减负”“第一责任人”的重担，有宁愿丢掉“乌纱帽”的勇气和魄力来承担升学率降低的风险，并敢于和善于顶住各种压力，愿意给教师“松绑”，这样，学校才有“减负”希望。

　　其次，校长要躬身实践，通过课堂高效来支撑“减负”。实践证明，“减负”着力点在课堂。校长要虚心倾听教师的合理化意见和建议，多深入课堂，重视抓好两头。既要大力推介和表彰“轻负担，高质量”的先进典型，又要通过建立长期的课堂跟踪听课、请名师“课堂会诊”等办法，帮助薄弱教师不断改进教学质量。校长要以教研组建设为抓手，重视提高集体备课质量，不断优化教学设计和过程，实行分层次教学，给学生有足够的自主学习时间，让全体学生学有所得。校长要通过各种途径，帮助教师正确解读新课标，切实提高他们驾驭新课程的能力，重视教师作业布置、批改和选题、命题等教学基本功的训练和提高。

　　再其次，校长要引领骨干教师退出有偿家教，从源头上来治理“减负”。综观社会上众多的“家教市场”，“招蜂引蝶者”大都是学校的骨干教师，是他们支撑并“火爆”了家教市场。只有他们退出了有偿家教市场，校外有偿补习自然会偃旗息鼓。所以，学校要加强师德教育，组织党员教师带头，通过向骨干教师发倡议书、集体宣誓，以及个别谈心、交流、沟通等活动，把思想工作做到家，争取他们理解、支持与配合。

　　减轻学生负担校长大有可为

　　-刘丽娟

　　减负是我国基础教育领域一个老生常谈的话题，又是制约中小学发展的“痼疾”。让“减负”真正落到实处是校长应该承担的责任。

　　带领教师认真审视“减负”内涵，重塑学校教育理念。

　　站在素质教育、新课程改革的浪潮中谈减负，绝不是减少学生书包重量、减少课外作业那般简单。“以史为鉴，可以知兴替。”对于以往减负难见成效的原因，有人将其简单地归结为评价机制存在的弊端，而实际上，减负的失败主要缘于学校教育理念、教师学生观的陈旧。理念是行动的先导，只有将教育从“分数中心”导向“能力中心”，将对学生的认识从“工具主义”转向“自然主义”，才能真正对学生减负。为此，校长必须剥开减负的外壳，深刻领悟其内在蕴意，并带领学校教师共同学习、反思，在实践中确立“人是目的”的教育理念；认真审视儿童，将“快乐学习、自由成长”作为学校教育的基本准则。只有树立与减负相匹配的教育观念，从思想层面开始转变，才能保证学校减负工作在现实中的顺利展开。

　　改革学校教育模式，制订个性化的减负方案。

　　站在减负的立场上，学校不仅要抛弃僵化、陈旧的教学内容，更要改变那种束缚儿童创造性、主体性、特殊才能发展的教育模式。减负不是绝对量上的改变，而是要因材施教，用最少的课业获得最佳的教育效果。为此，校长要积极推行学校教育模式改革，为学生制订个性化、差异性的减负方案。

　　当然，要做到个性化的减负，学校不仅要设计适宜的教学模式，制订相应的学校工作方案，从技术和制度上予以保障，同时也要从情感上着手，督促教师充分认识学生的身心特点和学习规律。这就需要校长率先垂范，深入学生，了解学生，树立有爱心的教育者形象，同时激励教师爱护每一个学生，发掘每个学生的特长，为每个学生的成长服务。

　　开展家校合作，保证学校和家庭的双重减负。

　　家庭教育是学校教育的重要延伸，也是学校教育成果得以巩固的关键。如果学校的减负工作家庭不配合，甚至学校减负的同时家庭增负，那么中小学减负就名存实亡。为此，学校在开展减负的同时，要努力赢得家庭的认同与支持，保证学校和家庭的双重减负。

　　一方面，可以通过“校长一封信”、家长会、学校开放日等传统形式向家长传达学校减负的理念和目的，帮助家长认识减负的意义以及家庭在减负工作中承担的重要职责。另一方面，可以结合减负工作对家庭教育提出一些建议，帮助家长更科学、全面地认识孩子，建立符合其发展特点的家庭教育方案。

　　在家校合作的过程中，作为学校代言人的校长应与家长直面交流，认真阐释学校的相关工作和制度，既以权威优势从心理上赢得家长的重视，又以人格魅力感染家长，从情感上获取家长的赞同，从而保证学校教育理念和教育举措在家庭更好地延续。

　　总的来说，“减负”是基础教育改革的一条必经之路。在这一路上，校长大有可为。(作者单位：北京师范大学教育学院）