终身难忘的批语
——中小学生心声之三
每当看到我的“优秀作业奖”和“书法比赛优秀奖”等奖状的时候，我便会回想起我过去因作业不认真，写字不工整所受过的批评、讽刺和辱骂，也会情不自禁地想起您对我的教育、帮助和鼓励。 老师，我从上小学起就是一个作业不认真，爱乱写乱画的人，因此，许多老师在我的作业本上批过各种各样的批评、指责、讽刺、挖苦的话，我印象深的如：“鬼画桃符”、“狗脚迹””、“字如其人”、“朽木不可雕”、“屡教不改”、“根本不是读书的料”等等，还有的老师多次将我的作业在班上“示众”，有的老师罚我一次又一次地重做，有的老师公开宣布不再牧改我的作业，有的老师一次又一次地向家长告状……
我虽然知道所有老师都是为我好，都是希望我改掉作业不认真的
坏毛病，可是，我心里却产生了越来越重的抵触睛绪，我心中暗想，你越是讽刺挖苦我，越是给我难堪，我越要乱写乱画；你不收我的作业，我正好轻松轻松。尽管我知道这样做吃亏的是自己，可是，不懂事的我却偏要这样做，有什么办法呢?
两年前，老师您调来上我们班的数学课，你对我作业不认真、写字不工整的老毛病采取了与别的老师不同的做法。我记得最清楚的是，您对我第一次向您交的作业进行了认真的批改，又在后面批了这样两句话：“长期养成了作业不认真，写字不工整的习惯，要改是不容易的，老师不要求你一下就做得很好，只希望你能一次比-次认真些、工整些。能做到吗?”老师，读着您热情洋溢的批语，看着您清秀工整的字迹，我的心顿时热乎起来，我想，这位新来的数学老师太理解学生，太会体谅学生了!从下次作业起，我一定要认真做题、认真写字。后来，您见我的作业有了进步，就不断地表扬我和鼓励我，可是，正如您说的，长期养成的坏毛病，要彻底改正是不容易的，没过多久，我老毛病重发，又乱写乱画起来。您见到这种情况，除了继续认真地给我批改外，又在我的作业本里夹了一张小字条：“前久看到你的作业越来越认真，我十分高兴和欣慰，最近，你又退步了，我心理很难过。老师的喜和忧，是与学生的进步和退步紧密联系在一起的，我相信，把这一点告诉你，你就不会再做让老师难过的事了，下一次的作业一定会比前几次大有进步！老师期待着!”老师，看了您这深情的话，谁还会再乱写乱画作业?谁还忍心再去做让老师难过的事?随着我的进步，您对我的鼓励越来越多，许多热情洋溢、催人奋进的话，至今还牢牢印记在我心里： “作业的字虽然还不那么好看，但你的态度是很认真的“、“字无百日功，坚持练下去，一定能练出一手漂亮字!”“我的学生能做出这样好的作业，我很自豪！”老师，您的每一次批语，都像一盏盏明灯照亮了我的心灵。后来，您又不断给我们讲古今中外发生过的因为一个计算符号的模糊，一个数字的差错，一个文字的失误所造成的严重后果的故事，使我们懂得了认真写字，认真做题的重要性。您还给我们讲您苦练书法的经验，在你的教育和响下，班上几个象我一样作业不认真，写字乱画的人都有了显著的进步。在你的带动和影响下，我们班还出现了“书法热”，在全校举办的优秀作业比赛和书法比赛中，我们班得了团体总分第一！
老师，每当有人用吃惊的口气问我，你这个过去做作业最马虎，写字最乱七八糟的人，为什么会有这样大的变化时，我都会告诉他们，都是你耐心教育帮助的结果!、
恩师，我永远不会忘记您！
崇敬您的学生
评语：乱写乱画的作业，当教师的都会碰到。每当翻开这乱写乱画的、需要教师“猜"着看的作业本，教师常常会心烦意乱，尤其是看到那种经教师多番批评、反复指正而“屡教不改”的学生的作业，教师更会火冒三丈，甚至会一次比一次严厉地批评学生，对学生采取讽刺、挖苦、拒收、撕毁、“示众”等惩罚措施。教师的这些做法，可能都是出于良好的动机，但是，联系上面这封信，想想我们的亲身经历就会发现，上述做法所收到的效果确实很不好。
在学生的作业本上写批语，是教师对学生进行教育的常用方式，然而，怎样使这种方式发挥更好的作用，是值得认真研究的问题。从上面这封信中，我们可以得到这样几点启示：
首先，教师不要把写批语仅仅当成是向学生指出其作业的优缺点的手段，还要把它当作沟通师生感情的渠道。因此，批语应尽力写得有感情些，使学生从中不仅能认识自己作业中的缺点和错误，更能体会出老师对自己的理解、关心、期待和宽容，体会到自己作业的好坏与老师的喜乐忧愁有着密切的关系。
其次，要努力把批语写得具有激励性，使学生愿意和喜爱看老师的批语，并能从中受到鼓舞，找到努力的方向，坚定一定要把作业越做越好的决心和信心。怎样才够使批语收到这样的效果呢？
第一，要充分肯定学生作业的优点和进步，并给予热情的赞扬。喜欢听赞扬，是人的一种本性，青少年儿童尤其如此。我们随时可以发现，那些作业(包括作文)本上经常有老师的赞扬性批语的学生，每次作业一发下来，都会以急不可待的心情翻看老师的批语。老师的赞扬越多，他们反复看的次数就越多；他们不仅自己看，还会直截了当或故意摆在显眼的地方让同学看，或者拿回家去让家长看。而且，这样的学生，他们做作业的态度会越来越认真，对有关课程的学习兴趣也会越来越浓。我国著名作家茅盾就说过，中学语文教师对他的作文的“构思新颖"、“语言流畅”、“笔下生花”、“读来让人感动不已”等批语一直记忆犹新。他还说，他之走上文学创作的道路，与中学语文老师的热情鼓励和影响分不开。反之，那些作业本上常有老师的批评、指责、讽刺、挖苦的学生，作业本发下来以后，他们很少翻着，常常是随手往课桌里一丢了事。这样的学生不但做作业的积极性不高，而且学习积极性也不高。
第二，在指出学生作业中的缺点错误时，要以热情诚恳的态度，多用惋惜的、商量的、征求意见式的语言，如；“题目都做对了，可惜格式不大合要求，字写得不够清秀。“某个地方做错了，这对你来说是不应该错的，是做题时粗心大意了吧?真令人遗憾!”“这次作业有了很大进步，美中不足的是……”等。即使碰到错误太多、书写太乱，需要学生重做的作业，教师也不要把重做当作惩罚学生的手段，仍然要以热情关心的语言启发学生，使其能心情愉快、自觉自愿地认真重做。如教师可以这样写批语：“老师费了很大劲都难以看清，只好请你重做一遍，重做后老师一定认真给你批改”、“你这次的作业错误太多，老师都给你指出了，你重做一遍，老师再给你改一遍，好吗?我等待着。”1989年初中教师专业合格证考试《教育学》试题中举了一个实例要应考教师分析，这个实例的意想是：某语文教师发现学生王×的作文是从《中学生作文选》上抄来的，他仍将这篇作文在班上作为优秀作文进行评讲，只是未点名学生是谁。一些同学听后也发现这是一篇抄来的文章，议论纷纷，在同学们的议论压力下，王×找语文老师承认了错误，语文老师没有一来就批评他，而是先肯定他勇于承认错误的做法，然后又表扬了他能够看出要抄的是一篇好文章，说明他有眼力，有水平。接着又帮助他明确借鉴、模仿与抄袭的关系和界限，最后，王×在老师的启发鼓励下愉快地答应自己重写一篇交给老师，两天后，他果然写出了一篇很好的文章。我们认为这个实例很好，它充分体现了这位语文老师对学生的关心、爱护和信任，以及他善于化消极因素为积极因素的教育艺术o ．
第三，教师的批语要有示范性。教师要求学生做作业要合乎格式、要字体工整，那么，自己在给学生订正作业和批语的时候，也应该严格要求自己，为学生做出示范。教师工整的讲求格式的批语，不仅有利于帮助学生改正自己作业中的错误，而且能唤起学生对美的追求，激发起他们对老师的崇敬之情，而不要“龙飞凤舞”，让学生看不懂，或者要费很大的力才看得懂老师的批语。
