写在“中小学生心声”专栏与读者见面之前
（原载《云南教育》）
教师为学生的成长而呕心沥血，理所当然地应该受到学生的肯定、赞扬、尊敬和感谢。在我们执教的几十年间，一直期望着，而且也得到过许多学生的赞扬，并从中得到了极大的欢乐和鼓励．然而，经验和理智又告诉我们：只有学生的赞扬是不够的，它会使我们产生自满情绪而不求进取；只愿听学生的赞扬，是不合实际的，因为任何一位教师，包括优秀教师都不可能是完美无缺的。所以，教师要改进工作，必须十分重视信息反馈。为此，我们曾以多种方式向学生征求对老师的意见，并应《云南教育》编辑部之约，将这些意见以书信的形式发表，给同行提供一些信息反馈，使更多的人能听到学生的心声。当然，学生始终是学生，他们的“心声”可能有片面性和局限性，而我们的评语也未必恰当，望同行多加指正。
曾汝弟 徐坤元
“三差生”的苦恼
——中小学生心声之一
老师：
您常教育鼓励我们要争取当一个德、智、体全面发展的三好生，您也常批评学习成绩差、思想品德差的“双差生”。可是，从您的言行中我们看出，在您的心日中还有另外一种“三好生”，也有另外一种“三差生”。您心目中的另一种三好生”就是长相好、穿着好、学习成绩好的学生；您心目中的另一种“三差生”就是长相差、穿着差、学习成绩差的学生。更令我们难过的是，您对那些“三好生”，尤其是他们中的女生，态度十分和蔼可亲，常跟他们一起聊天、说笑，主动辅导他们．批改作业和试卷的时候，总要多给几分“感情分”。您经常表扬的也是这些同学。可是，您对我们这些“三差生”就是另一种态度了，不要说您很少跟我们接近，很少艰我聊天，很少对我们进行辅导，甚至我们见到您跟您打招呼、喊您“老师好”，您都是爱理不答的，或者只是用鼻子哼一声，连眼皮都不抬一下。老师，在“三好生”面前，您的脸是微笑的太阳；在我们“三差生”面前，您的脸却阴云密布，给我们心灵上压上了一层阴影，我们常为此事而苦恼，有时甚至产生退学的念头。
老师，我们希望得到您的微笑和温暖，就象干旱的土地渴望雨露一样。
学生 某某
评语：读了上面这封信，我们自然地联想起皮革马利翁效应。古希腊神话中的塞浦路斯国王皮革马利翁，收到了一份珍贵的礼品：一尊少女的雕象。他对雕象爱不释手，把她置于枕边，每天不知要看多少遍，抚摸多少次，把所有的爱都倾注到她身上。天长日久，这尊少女雕象居然“活”了起来，两人终于结为伉俪。
把雕象爱“活”，这当然是神话传说。不过，爱，具有巨大的力量，能够“感动”本来就有生命的人，这种效应却是事实。心理学家罗森塔尔根据皮革马利翁效应的原理，作了这样一个有趣的实验：’他到一所学校随意找了一批学生的名单，然后告诉老师们：经过他的“调查研究”，名单上的学生都是些素质好、潜力大、智力超常的学生，将来必能成为不平凡的人才。他又要求教师对名单严格保密，不要泄露出去。一年以后，他回到这所学校调查，结果，他高兴地发现:他所列名单中的绝大部分学生的学习成绩和思想品德都取得了超过其他学生的进步。为什么会出现这样的奇迹呢?原来是老师们听了大心理学家罗森塔尔的“预言”后，都相信这些学生是素质好、潜力大、智力超常、将来大有作为的人，于是，对他们产生了偏爱之心，在言语、态度、行为中，处处表现出对他们的信任和期望。就是这种偏爱之心及信任、期望的感情，在学生身上产生了积极的效应。这就是著名的“罗森塔尔效应”。这个效应告诉我们，教师对儿童有良好的印象，就可能在平时的教育中给学生以热情的激励、充分的关注和极大的关怀。
就上面学生的信而言，对于长相好、穿着好、学习成绩好的“三好生”，特别是其中的女生，人们，包括老师，容易产生美的感受和好的印象，进而产生偏爱之心，这应该说是一种正常的情感，是无可非议的人之常情。所以，我们并不反对教师的这种情感。然而，作为以培养人为己任的教师，仅凭自然的人之常情来对待学生就不行了，因为不论我们心目中的“三好生”和“三差生”，他们都是祖国未来的建设者，都有平等地享受老师的爱和教导的权利，教师也都有关爱他们、教导他们的责任和义务。何况，长相差、穿着差并不是他们的主观愿望所能改变的。因此，教师应该用理智和对祖国、对人民、对学生的责任感来支配和调控自己对学生的情感和态度，让自己的爱的光辉普照到每每一个学生身上，让每一个学生，尤其是那些有自卑心和性格比较内向的、缺点错误比较多的“三差生”，能够从教师的目光里、表情上、言谈举止中体会到：老师是关爱我的；老师是信任我、对我满怀希望的。起码不要让学生感到老师轻视我、歧视我、要整治我！
