《寻找应对挫折的有效方法》的课堂教学后记

丁洪海2006/5/23

下午第二节课上，初一（5）班的思想品德课（人教版）上，我和同学们一起讨论学习《寻找应对挫折的有效方法》。如果按照书上的介绍方法去举例分析，学生也能够掌握。但我觉得，初一年级的同学在成长过程中肯定都经历过不少事情。从他们自己遭受的挫折去谈应对的方法更能够引起大家的共鸣，他们自己总结出来的方法一定更有实用性和切实的指导意义，也有可能超出书本的内容，激发他们自己探究问题的欲望。

在说明了活动想法后，我让同学们进行预热，先分小组谈各自在成长过程中经历过印象比较深的什么挫折，使用什么方法应对的，然后再选同学面向全班介绍。

在选同学面向全班介绍时，有同学推荐吴雪。吴雪谈到，在小学里，曾经和另外两个女孩子代表学校参加区里的文艺演出，当时由于比较紧张，也可能是由于音响效果的原因，她们的舞蹈与音乐伴奏的节律不合拍，完全乱了套，还出现了一些错误，因而觉得非常尴尬羞愧，愣在台上好长时间，以致于都忘记了走下舞台，至今遇到文娱活动都没有了兴趣。我问大家：“他的挫折有没有克服呢？”同学们说：“还没有！”我问大家：“她现在参与班级的文体活动吗？”同学们告诉我说：“她是文娱委员。”我说：“过去的挫折对吴雪后来的文娱活动兴趣产生了防碍，怎样走出摆脱这个阴影呢？你还想不想比较有兴趣地参加文娱活动呢？”她说：“想！”我说：“那好！你准备怎么做呢？”吴雪说：“我想应该是继续参加这些活动。”我表示肯定：“对！毛主席曾说过，‘在哪里跌倒了……’”同学们齐声接着说：“在哪里爬起来！”我赞赏道：“很好！在以后的文娱活动中取得成功，获得好的感觉了，以前不好的感觉就会慢慢消除了。”

第二个发言的刘璐同学是我指名的，我发现她们一起的三个女孩子表情都比较沉郁，她旁边的女孩子刘胜男眼眶里似乎还还含着泪。刘璐跟我商量道：“老师，还是不要叫我说吧？”我坚持说：“不要紧的，你给大家说说看！”刘璐声音有些压抑，她说，六岁时姥姥去世了……没说几句又再一次要求：“老师，我说不下去了……”她沉闷地低下了头，眼泪夺眶而出。我示意她坐下，想转换一个话题，但又觉得不妥，个体的事例毕竟实在课堂上提出，如果不讨论似乎不能发挥来自同学间的资源，如果继续当众谈论我也没有把握是否能够有效疏导刘璐的悲伤情绪。于是，我想暂时回避这一话题，请其他小组的同学继续介绍。然而，刘璐及周围的女孩子及班上已有不少同学已经沉浸于刚才的谈话中了。生老病死是人生难以回避的事实，我看一看刘璐，关切又带有鼓励地问：“怎么样，能坚持继续上课吗？”她咬着嘴唇，点点头。我说：“假想一下，如果你的姥姥今天听到我们的谈话，指导你还在为她而伤心，她会怎么想，又会怎么说？”刘璐沉默，其他有同学说：“姥姥希望你不要难过，要振作精神把学习搞好，健康地生活！”我问：“你说是不是？”刘璐点点头。此时，我觉得应该把这一话题提给全班同学谈论，通过大家的思考谈话来启发刘璐同学。我说，生老病死人之常情，如果我们的亲人中有人去世了，或者我们现在就被诊断为处于生命晚期，有学生接着说；“医生已经下病危通知了”，该怎么做呢？有同学说：“这还没有到时候嘛！这仅仅是个假设。”我说：“每个人都会经历，人生是很难预料的，谁能够保证在什么时候经历这一关呢？我们不要回避，而是要面对，如果这一天真的来了，我们该怎么办？”此时，我跟他们讲了一件我所在小区的邻居痛失爱子的事例，这位邻居的孩子去年考上重点高中，但在舅舅家过暑假时在江边玩耍，被过江的船只冲击的水浪卷走，这位孩子去世了，但他们的父母却要面对这样的挫折……如果我们在失去亲友或是自己生命晚期又该如何应对呢？没有人回答，大家奇特的严肃安静，有几个同学神情严肃而用坚定的眼神看着我。我请郑凯同学谈谈想法。郑凯同学：“应该正视现实，事情已经是这样了，没有回旋了，我们还是应该乐观地面对，想一些令人愉快的事情，在生命的最后关头继续做一些有益的事情来转移自己的注意力……”接着是俞志伟说；“可以宣泄，比如大哭一场……”我表示认可，哭泣一定程度上可以宣泄压抑的紧张情绪。然而，宣泄应该注意什么问题呢？同学们有的说，不要只顾了自己放松却使得别人痛苦，比如，有的人生了病就乱发脾气使得家人难受等。

很快，下课铃声响了，这一节课尽管没有按照课本体系讲多少知识点，但我与孩子们的谈话已经触动了他们对生命中最重大问题的深切思考，孩子们一定会再成长过程中自己去思索这一重大的人生命题的。最后，我告诉同学们，如果需要个别咨询，请在周二和周四的中午来心理咨询室，也可以事先预约，以便商量安排一个专门的时间。