让学生成为课堂学习的主人

丁洪海

上海市闵行区华漕中学   邮编：201106

    课堂教学中，若教师乐教，学生乐学，教学就进入了良性循环，课堂就能焕发出生命活力；反之，教师采用灌输法，逼迫、强拉学生学，而学生被动应付、拖拉、逃避，教学就陷入了恶性循环，课堂就成了折磨人身心的牢狱。

    能否从恶性循环中解脱出来，我觉得关键问题在于是否让学生成为课堂学习的主人。为此，必须做到以下两点：

    第一：认清一个事实——学生是学习的主人

    对学习活动而言，只有学生才是自己学习活动的主人。学生是内因，教师的教仅仅是外因。学生并不是一个容器，教师灌多少，不等于学生就接受多少。教师怎么教并不意味着学生就怎么学。教师的教若不能引起学生自己的学，那教师无论怎么努力也只能成为泡影。

    第二：抱定一个原则——设法让学生成为学习的主人

    教师的教是为了学生的学，这要求教师在一切活动中设法让学生成为自己学习的主人，最终达到不需要老师教学生也能独立自主学习的地步。

    １、摆正师生的角色位置

    学生是学习的主人，教师是引导者，教是为了不教。教师要坚持把学生摆在学习的主动地位，坚持凡不需要教师讲学生自己也能学的，首先要让学生学。若教师把学生摆在被动的地位，对学生的学习调控反而压抑了学生的学习主动性时，教师的引导作用和学生的学习主动性产生了对立，教学效果就会比较差。

例如，在初中地理教学中，我采用“授——受”式教学程序，发现学生不注意听讲，而是忙着完成填充图册上的作业，于是，我采取等讲授结束才分发填充图册的办法。然而，我意识到，这种做法已经使师生角色身份发生了错位。于是，我改用“学——导”式教学程序，允许学生先自由看书、完成填充图册上的练习，再让学生当“小老师”，借助教师提供的挂图或投影片按他们自己的思路讲课，其他同学补充、评点……

    ２、合理使用“产婆术”

    “产婆术”，即问答法、谈话法。古希腊哲学家苏格拉底向学生传授知识，并不是直接讲述现成结论，而是用启发的方式逐步提出问题让学生自己思考并作答案，他本人称之为“产婆术”。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。

    使用问答法应注意到其实质是促使学生自己去思考问题，不能只流于形式上的一问一答，象赶鸭子上架似的，束缚学生的自主学习活动。

    在讲授地球的公转时，为了便于学生理解“由于黄赤交角的存在，使地球在公转运动中太阳直射点一年之内在南北回归线之间来回移动”这一重点与难点。我边提问边绘板图，逐步引导学生展开空间想象，深入理解书本上的规律性知识。

    * 假如不存在黄赤交角，即赤道面与黄道面一致，地球在公砖运动中，太阳直射点会南北移动吗？一年四季太阳直射点一直在哪一条纬线上？

    * 由于黄赤交角的存在，地球在公转过程中，太阳直射点还会一直在赤道上吗？为什么在23^O26′N与23^O26′S之间往返移动？无论太阳直射点在纬度上如何变化，但始终会在哪一个平面上？

    * 太阳直射点什么时间内在北半球？什么时间内在南半球？什么时间内向北移动？什么时间内向南移动？

    * 如果黄赤交角改变为15⁰ 或40⁰ 时， 太阳直射点在地球表面上移动的范围怎样变化？地球上热带、温带、寒带范围会怎样变化？

    ３、指点学生采用合适的学习策略

    不同学生的认知过程是不同的，采用的学习策略可能有很大的差异。教师认为比较有效的学习策略可以提供给学生借鉴，但对学生来讲，应允许他们据自己的特点选择最适合自己的学习策略。

    “省级行动区划”一课，要辨认34个省级行政单位的相对位置有一定难度。课堂上，我并未急于指导学生怎样识记，而是要求学生自己先阅读地图、尝试回忆，然后让学生就自己的识记方法展开交流和点评。最后，我才发表自己的意见，和大家一道总结归纳出几个比较有效的方法：

    (1)分片或串线法(接近联想法)。如，大陆沿海的省级行政区，辽、冀、 津、鲁、苏、沪、浙、闽、粤、桂、港、澳，北回归线穿过的台、粤、桂、滇......长江中下游六省一市湘、鄂、赣、皖、苏、浙、沪......

    (2)相似联想法。如，5个自治区新、藏、宁、桂、内蒙古；四大直辖市京、津、沪、渝......

    (3)形象联想法。如，将中国政区图想象为一只报晓的雄鸡......

    (4)歌谣口诀法。如，“两湖两广两河山，五江两宁青陕甘， 云贵西四北上天，内蒙海台福吉安，重庆、港澳喜回归”。

    ４、增添学习过程的乐趣

    学习活动若伴随愉快的情绪体验，则可激发认知动力，使所学知识理解更深，保持更久。

    (1)自主演示活动。学习月球自转、公转特点时，我让学生先阅读课本的文字“月球由于受地球引力作用，自西向东绕地球公转，公转周期是27.32日。 月球自转的方向及周期与公转相同。因此，我们所看到的月面，总是月球的同一个半面”。然后，让学生两两商议并以自身身体活动演示地球自转与月球自转及公转。其他同学对表演者的演示进行评价......这对于准确地把握这一知识点, 为学习月相变化作好了铺垫。

    (2)灯谜竞猜。如，复习省级行政中心时，制作灯谜让学生竞猜，有利于活跃课堂气氛、降低识记难度。

    双喜临门——重庆市      冰城——哈尔滨市

    汽车城——长春市        日光城——拉萨市

    春城——昆明市         ......

    (3)适当幽默。学习中国的疆界和邻国时，我让学生描绘疆界线，有的学生把朝鲜、韩国、蒙古等绘入中国版图。我打趣地说，“你怎么能做侵犯别国的‘鬼子’呢”同学们不禁大笑，在笑声中加深了对错误的认识，活跃了课堂气氛。

    (4)巧用趣闻逸事。地理课上，涉及的地理名称很多。若穿插一些趣闻逸事便可唤起学生的联想，使枯燥的内容变得丰富、生动。如，在学习白云鄂博铁矿和稀土矿时，我给大家讲了一则小故事，相传一代天骄成吉思汗率领他的轻骑在乌兰察布草原上驰骋时，可是不管他怎样策马扬鞭，往日覆山岳如同平川的千里马，腿就像灌了铅一样，居然定在那里！直至马掌全部脱落，骏马方才自由行动。原来，这里的白云鄂博主矿的磁性比周围地层高出百倍。现已探明，白云鄂博是一个含铁、稀土、铌等多种元素的大型共生矿床，占中国已探明储量的97%。

    (5)引进“竞争机制”。把“竞争”引进课堂， 就是通过一定的形式将学生的“好胜”、“好奇”的心理特征转化为进取、探索的精神。对于与实际有紧密联系，学生又有一定体验的教学内容，如“世界人口问题”、“环境与可持续发展问题”等等，引导学生用摆事实、讲道理的方法开展讲演比赛；对于要求记忆较多内容的章节，采取知识接力赛的形式，让各个小组的学生轮流上台默写、填图、画图、口答......

    在竞争的环境里，让学生进行自我评价，发现自己和他人的差别和优劣，从而有利于学习动机的激发。引进“竞争机制”后，学生可以摆脱只听讲授、被动应付提问的状态，出现自主活动、乐于进取的生动活泼的局面。（本文写于2000年）