以教师为主导，以学生为主体
丁洪海
“以教师为主导，以学生为主体”是课堂教学必须遵循的基本原则。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的，这就要求教师发挥好主导作用，引导学生按照社会的要求发挥最大潜能，积极健康地发展。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、提高学生的学习能力等方面。教师主导作用发挥得好不好，主要看有没有确立学生的主体地位，有没有调动学生的能动性。由于学生主体是正在成长变化中的活生生的生命体，因而教师的主导作用不可能遵循固定的刻板模式，必须带有相当大的灵活性、创造性。正如新基础教育理论中所要求的那样，“把创造还给教师，把课堂还给学生”，“让课堂焕发出生命的活力”。
作为教师，如何有效地发挥主导作用？笔者以为要从以下几个方面做起：
１、合理定位，以教师的工作热情唤起学生的学习热情。应试教育的阴魂尚未消散，在一些地方还有弥漫的趋势。急功近利式的打疲劳战、打题海战、打内耗战的错误做法还有一定的市场。歧视“小学科”、偏废“副科”的观念、言行严重制约着教学质量的全面提高。作为升学考试中没有一定分量的“小学科”无疑会受到一定的冲击。然而，作为人民教师，应清醒地意识到所教学科对学生素质全面提高所发挥的重要作用。不管什么时候都要坚守自己的一方阵地，以新基础教育的理念指导课堂教学改革，坚持向课堂四十五分钟要质量，促使自己以饱满的工作热情去进行教学研究，从而使学生受到教师的感染，引起学生的积极响应。
２、丰富学识，以充实的教学内容满足学生的求知欲望。初涉教坛，教师对教学内容体系缺少全面的把握，所教内容往往也显得不够充实，难以做到深入浅出，因而，也就缺少一定的吸引力。执教日久，教学内容积累渐多，有了一定的底蕴，教师自信心不断提高。在解决“无米之炊”之忧基础上，开始研究学生“口味”，讲究“烹调工艺”，教学日渐生动有趣，“学高为师”这警句也就体会弥深。驱使着自己不断涉猎相关知识，不断关注社会热点问题。这样，课堂教学中，教师的传授得以旁征博引，得以理论切合实际，形象具体，既可满足学生求知欲，教师自身也体验到成功的喜悦与快乐。
３、调查研究，让教师的教学要求适应学生的心灵需求。只有学生才是学习的主体，教师的教学要求只有为学生所接受，转化为学生的自觉需求时，教学才能取得一定的效果。否则，就只能是“竹篮打水 ── 一场空”。但这并不意味着教师只能坐等学生能动性的提高，或是因为学生基础差、自觉性差就放弃自己的责任。此时，教师更需要以平常心去耐心、细致对待自己的工作对象。经常反省自问：教师的讲解是否适合学生的认知发展水平，是否遵循学生的认识规律（具体到抽象、已知到未知、理解到记忆、整体感知到局部分析再到综合运用等等）？教师的语言是否准确精炼、是否生动有趣、是否通俗易懂、是否具有感染力？教师的神情是否严肃可敬或和蔼可亲，是否产生向心力？教师的表扬和批评是否客观公正，是否适合学生的个性差异？诸如此类的问题，使得教师日益走近学生、深入学生的心田，教学互动、教学相长。
４、周密设计，以灵活的组织形式指导学生的学习过程。常见教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、观察实验法、发现法、陶冶法、读书指导法等；常见教学组织形式有集体授课、小组学习、个别辅导等；常见教学模式有“授──受”式、“自学──辅导”式、“示范──模仿”式等；常见学生排座有“插秧式”、“马蹄式”、“圈围式”等。究竟采用何种方法、何种形式，应根据不同学科特点、不同教学内容、不同类型学生、不同阶段不同的目标任务、不同的指导思想灵活选用。譬如地理课堂教学，教师采用挂图、投影仪等手段对于指导学生读图、用图，督促学生指图叙述、分析地理事物的分布等无疑有一定作用。然而，当教师在教学中发现学生在听老师讲述的时候比较被动、跟不上老师的思路；加之教室里由于学生多、光线效果差等因素，影响视图效果；再考虑到学生的最基本学习工具应该是教科书且每个学生都人手一份，应该加以充分使用......此时，教师开始研究如何指导学生自己阅读思考的问题。地理练习填充图册的使用一般是要求学生在教师授课结束后作巩固练习。然而，当教师发现学生在教师讲授或谈话讨论时急于甚至是悄悄地做填图作业。此时，教师觉得，不需要老师讲授学生自己也可以学会的内容如政区、地形、河流分布等，可以让学生自己先完成。但又不能以此为满足。为了引导学生深入理解教科书上的文字表述、弄清地理现象的因果联系同时培养学生的自学能力，教师必须指导学生学会使用课本。在学生自读课本后，教师采用“一点突破法”，提一些可以“牵一发动全身”的问题让学生去分析讨论。使学生深入领会教师所提的读书要求，读书时须反复咀嚼，“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”。
出于以上种种考虑，目前笔者在地理课堂教学中采用“自学──辅导”的教学
模式比较频繁，大致按以下程序进行：学生自学课本、图册──学生独立完成填图练习──学生指挂图按教师要求讲述──教师提问引导学生讨论整合──补充介绍议论热点问题。
需要说明的是，以上程式不可能一直适用。以上所写仅是随感，需不断完善。抛砖引玉，请不吝指教！
