通过身体运动体验突破月球运动的认知难点

上海市闵行区华漕中学 丁洪海（邮编：201106）

  上海高中地理新老教材中关于月球自转及公转的文字描述只有一个小节寥寥两句话，且华东师范大学出版社1997年6月第三版的教材里还作为选学内容。然而，这一小节内容是月球教学的难点所在，只有突破了这一难点，学生才能比较顺利地理解月球成因，这是一道不可逾越的坎。因而，我在教学中决定把月球自转及公转规律列为教学重点来加以突破。

  高二（3）班课堂上，我让学生先阅读书上的文字“在地月系中，月球受地球引力的作用，自西向东绕地球公转，公转周期是27.32日。月球自转的方向及周期与公转相同。因此，地球上所看到的月球，总是它的同一半球”  。学生读完这一段，我要求复述，询问有没有问题，学生似乎没有疑义。此时，我要求学生两两商议并以自身身体活动演示地球自转与月球自转及公转，由其他同学对表演者的演示进行评价。起初，学生并不太愿意配合，其中有位女生还在嘟囔：“老师，这不是小孩子玩的游戏吗？”我面带微笑，平静地说：“别看这似乎有点儿‘小儿科’，但接着你们就会发现一些问题。”随着学生们在座位上两两商议、用手比划，我看见有的人皱着眉头、不知所措间开始关注周围的同学；有的人开始跟周围的人窃窃私语；有的人开始从座位上站起来活动身子；有的人开始向我招手、跃跃欲试……

  郑杰和王明敏两位同学率先走上前台，只见王明敏示意郑杰扮演地球的自转，他自己扮演月球绕着地球逆时针方向旋转。我将两手掌呈“T”字型，示意他们暂停，问大家：“月球的运动方向对不对？”台下有些迟疑，有个同学举起课本说：“书上就是这样画的。”我问：“顺时针方向旋转行不行？”此时，王明敏胸有成竹地说：“我表演的是从北极上空往下看逆时针方向转动，如果从南极上空往下看就是顺时针方向。”不少同学附和：“对！”我让他俩继续刚才的表演……

  “老师，地球也要动，地球自转方向是自西向东。”台下毛丽华同学站起来说，“而且月球应该有半个球面始终对着地球。”我问：“那你说应该怎么演示？”毛丽华的同桌邵菁走向前台，毛丽华的双手紧紧拉住邵菁的双手以自己为中心逆时针方向旋转起来。我问：“你们为什么要手拉手？” 毛丽华说：“这表示月球受地球的引力作用绕着地球公转，且地球上的人永远只能看到月球对着地球的一面。因为，月球的公转周期和自转周期是一样的（师：同步自转）。”台下有人响起了掌声。

  “不过……”坐在后排的王琦琨同学有点激动地站起来说，“月球的自转及公转周期跟地球是不一样的！”“怎么不一样？”我故意发问。“月球自转及公转周期是27.32日，而地球自转周期只有一日。” 王琦琨肯定地说。大家表示认可：“但是，那应该怎么转呢？” 王琦琨请来他的同桌黄正，黄正欣然上前，以王琦琨为中心且面向王琦琨右侧步逆时针方向快速前行……

  “不对！不对！”台下一片叫声。我让喊得最欢的徐龙平同学上台说明理由。徐龙平慷慨陈词：“月球自转及公转周期是27.32日，也就是说月球自转及公转一圈所用的时间跟地球自转27.32圈所用的时间是相等的。”说着，他让王琦琨演示地球在中间快速逆时针方向自转，而他自己则演示月球面向王琦琨很慢很慢地右侧步绕行。

  此时，同学们的脸上大都洋溢着一种喜悦感，我发现仍有几个同学蹙着眉，用手抓挠着后脑勺，疑惑地说：“月球的自转周期，为什么和它的公转周期是一样的呢？”此时，还是那个徐龙平神气自豪地边演示边说道：“月球面对地球公转一圈是运转了360度，它自己不也同时自转了360度吗？” 徐龙平伸出右手先是划了一个大大的圈，然后又在自己的身体周围划了一个小小的圈……刚才还感到疑惑的同学似乎恍然大悟，有的频频点头，有的则兴奋地敲着桌子：“哎呀！透彻！真有意思！”

  最后，我让同学们在自己的座位上分别再两两演示运动一次，并再次复述月球自转及公转规律。此时同学们的表情是心领神会、喜形于色，大家在欢笑声中运动、观察、体会、反思，深入理解掌握了月球运动规律。事实证明，在后续学习月相成因时就感觉是迎刃而解。

  这段教学令我深深感悟到学生亲身活动、体验在教学中的重要性。在亲身活动、体验的过程中，学生认知发展上存在的知识缺漏、疑点难点暴露无遗，教师可以随即知晓学生认知上的“最近发展区”，对教学要求、方案进行适时的调整。在动态过程中生成鲜活的、适合学生需求的教学资源，此时，对症下药突破学生的认知障碍火力也最为集中。这就可以避免教师死搬教参，目中无人地灌输、填塞，吃苦不讨好的弊病。学生通过亲身活动、体验，可以“与无疑中生疑”，激发思维的火花，产生欲罢不能的好奇心、好胜心，使他们在相互观摩、相互激励中获得相互启发，从而使他们的学习主人翁地位得以真实确立，形成协同合作的学习团队，这可比教师孤身奋战、劳心劳力要凑效得多。

（写于2003年）