地理教学与心理教育有效整合的实践研究

上海市闵行区华漕中学  丁洪海 

一、学科教学与心理教育整合的理论意义

心理教育是学生全面发展教育的重要组成部分，通过心理教育以培养人的良好心理素质，维护心理健康，提高心理机能，充分发挥人的心理潜能，促进个性的全面发展。

心理教育的实施途径包括很多方面：心理健康教育课、心理咨询、在各科教学、班团队活动、课外活动中渗透心理教育等等。人的心理是在实践活动中接受环境的影响得以形成和发展的。因而，心理教育理应渗透在各种教学和教育活动中，必须要求整合在学校教育的所有方面。

学科教学是学生接受全面发展教育的基本组织形式，学科教学活动是影响学生心理健康发展的最长期的刺激源。如果学生在学科教学中能有积极主动的心态，有旺盛的求知欲，保持乐观的情绪状态，获得成功的体验……那么，这些学生就很少会有多少心理偏差。因此，每位教师在本学科的教学活动中进行心理教育的探索，注意在学科的教学活动中培养起学生良好的学习心理品质，维护学生的心理健康，培养具有健全人格的社会公民是一项基本任务。

二、地理教学与心理教育整合实践的动力因素

在地理教学工作中，我发现一些学生学习自觉性、纪律性等方面都不太理想。因而，一度时期我感觉非常失望。然而，所任教的学生是无可选择的，老师必须面对现在的学生实际情况。在平时的观察和业余心理咨询中，我发觉不少学生在学校生活中因面临来自老师、家庭、社会等方面的压力而无奈彷徨、自卑自弃，甚至逆反、搞恶作剧。我为学生身上的这些心理问题而忧虑。我觉察他们在“令人可恨”的外表下隐含着“令人可怜”的内在心理状态。

作为地理学科老师，我象其他老师一样，必然对学生有一定的教学质量要求。然而，我所采取的措施必须顾及对学生产生什么心理影响。因而，在进行地理知识、技能教学的同时，对学生进行心理教育，维护学生的心理健康，是我必须同时承担的责任。尽管，学生的心理问题牵涉面很广。但从我做起，从现在做起，进行有益的探索，是我义不容辞的选择。

三、在地理教学中整合心理教育的探索

（一）建立良好的师生关系，在愉快的气氛中从事教学活动

积极良好的心理氛围是教与学得以顺利进行的催化剂。学科教学中，师生情感可以相互感染，但教师在教学过程中发挥主导作用。教学中的许多细节都有可能对学生的心理造成影响。

1、以饱满的精神面对学生。上课之前，教师做好各项准备工作，尤其是心理准备，将情绪调整到最佳状态。走进课堂要有自信，眼光要关注全体学生。师生敬礼问好，使学生将注意力转移到课堂上来。有时，学生一上课就显得纪律松弛，起立时东倒西歪，讲话不断。讲桌上零乱不洁、黑板上花里胡哨等。此情此景，内心会很不愉快。此时，我告诫自己要不愠不火，而是要做出表率。先是亲自擦黑板，快速不紊地清理讲桌，然后，以严肃而不是严厉的口吻对上课礼仪要求进行适当指导。这样，学生觉得老师对他们既尊重又严格，比较容易接受老师的要求。有时，做几节手指操、脸面操以振作精神、活跃情绪。这样，上课就有了良好的开端。

2、与学生沟通，理解亲近学生

不了解学生的实情就忙着对学生进行评价，往往会引起不仅是个别人而是一群人的反感。

我也有类似经历，有时自己心情不愉快，看到一些自己看不惯的现象，就“疑人偷斧”似地觉得学生不尊重老师，与自己对抗等等。后来，通过仔细观察，与学生交谈，跟其他老师交流……我发现有不少现象根本与我们自己的臆测大相径庭。比如，不少学生有将笔在指间旋转的习惯（即使在高考场所也不少见），有的学生猜对答案后会兴奋地大叫“Ye!”（若看作是一些浮浅电视节目的传染就觉得这种行为很幼稚。其实，该怪自己与他们有代沟。）。有次，与学生对选择题答案，学生齐声将“B”说成“Boy”，将“D”齐声说成“Dog”。我心理嘀咕了一阵，转念一想，可能他们就喜欢这样，这不也好吗？可以明确区分“B”和“D”。有的学生会因为相互间在纸条上写“你是大浣熊……”之类的话而相视窃笑……这些现象，若理解学生，就会认为这些是他们成长过程中的一些正常现象，有些可以顺其自然，不必较真；有些可以在调侃中加以规劝……“天下本无事，庸人自扰之”！这样，有了较好的心态与学生交往，学生会觉得老师和蔼可亲，彼此除掉了戒备心理也就比较容易沟通。

有时，对一些看似严重的事件，老师首先要调查事情的起因，再有针对性地考虑对策。某周五下午第一节课提前45分钟，我走进高二（1）班上地理课，发现有7位同学缺席。我非常着急，这几位同学本来基础就不大好，再这样缺课，不是会更落伍吗？……下课铃打响时，我发现7位同学出现在教室后门外面，我将我的担心告诉走进教室的班主任，请她一起调查一下7位同学缺课的原因，并让他们第三节课后找我。第三节课后，7位同学来到我的办公室，经询问我知道他们原来是为朱俊同学过生日在饭店里聚餐，且又忽视了下午提前上课的事。我问朱俊：“你把生日看得很重要吗？”他说：“毕竟一年只有一次。”我问：“现在看来，这一个生日过得很快乐吗？”他不好意思地摇摇头。我说：“重视生日，说明是珍视生命价值。珍视生命价值，其实要珍视每一天的时光，将每一天都看作生日。你们7个聚餐，看来你们是铁哥们，铁哥们在学业上要相互勉励，共同提高。今天掉下的课怎么办呢？”“我们自己补上！”我说：“好！若有不理解的问题，你们哥们儿先讨论，还有疑问来找我！”从下一节的课堂检查来看，这次谈话对他们是有效的。

主动地去了解学生、与学生沟通，我逐渐觉得，在这些普通中学学生身上也有许多可爱之处。师生关系变得随和、易合作，我也容易看出他们的烦恼和不安。有时，我利用上课的机会对他们进行适当的团体心理辅导。如：怎样提高学习效率？怎样改进学习方法，减轻考试焦虑？怎样与长辈有效沟通等等。有些个别问题，我则约他们来咨询室交谈，如：嫉妒、不合群、单相思等。通过心理咨询，帮助学生提高认识能力，提供可行性建议，使他们摆脱心理困扰而安心学习。

（二）确立正确的教学目标，在高尚的动机推动下完成教学任务

老师们在交谈中，大家都有一个共同的感觉：经济发达地区的学生大都不如贫困地区的学生刻苦、勤奋，不少人学无动力。我经过分析发现，在计划经济时代，贫困地区的不少学生在“跳出农门”、“捧铁饭碗”等思想驱使下学习劲头很足。但若是经济条件改善，有些人如果缺少更高的精神追求，就会停滞不前。我想起美国人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论。马斯洛把人的需要由低层次到高层次划分为：基本生理需要—安全需要—归属与爱的需要—尊重需要—认知需要—审美需要—自我实现需要，前四者为缺失性需要，后三者为丰富性需要。马斯洛认为缺失性需要的特点是在缺失的情况下产生需要，如缺少衣食、安全、健康和母爱的人倍感衣食、安全、健康和母爱的需要，但这种需要一旦满足，便不再感到需要；丰富性需要（成长性需要）的特点是并非缺失才产生需要，而是越丰富越觉得不足。对于家庭经济条件很好的学生，如果我们还是教导他们为追求低层次需要而勤奋学习无疑是缘木求鱼。我们应该研究不同学生的需要层次，激发他们追求比较高层次的需要，引导他们形成高尚的人格。

地理教学中，我注意渗透地理科学思想史的教学。例如，在《地壳运动的原因》教学中，我着重引导学生去了解大陆漂移学说、海底扩张学说、板块构造学说的产生背景及各学说的发展完善过程，使学生明白科学理论是建立在人类的实践、认识、再实践、再认识基础上的。我们学习科学知识，并不是将科学家的理论当作教条死记硬背，而是要着重学习他们的科学研究精神，并指导自己的实践探索。再如，在《地球的宇宙环境》教学中，尽管课时很紧，我还是介绍了17世纪意大利科学家伽利略挑战古希腊哲学家亚里希多德的观点，用望远镜观察天体，发现月球表面凹凸不平及木星、太阳黑子等，用实验的方法、数学的方法证明哥白尼的日心说而触犯了罗马教廷，被判终身监禁等故事。从而激发学生追求科学真理的献身精神。

培养学生高尚、远大的学习动机，要求教师必须坚持用“教书育人”的精神去支配自己的教学行动。假如教师缺少“教书育人”的献身精神，就很可能摆脱不了功利心态，把学生当作自己达成某种目的的手段，把学生当作私有物看待，把学生当作马看待，希望他们在跑马场上夺冠，而不是真正从学生的身心发展和未来前途考虑。因而，在遇到矛盾特别是涉及到自身利害关系时，往往就会坚持“田鸡要命蛇要饱”的逻辑，不愿做耐心细致的疏导、说服教育工作，不愿去研究学生的个别差异和他们自己的需求、欲望，不关心学生的心理承受能力，而是急躁、粗暴地采用胁迫性的管教方式去强迫学生死记硬背条条框框，反复机械操练大量习题……从而，给学生带来不尽的烦恼和压力。

（三）精心设计教学过程，在充实的教学过程中培养学生的心理品质

影响学生学习兴趣的诸多因素中，最重要的莫过于培养学生的认识性兴趣，也就是对学科知识的好奇心和求知欲。因此，作为教师，应该抛弃那种脱离学生学习过程的“油水分离”式的空洞说教，而是集中精力去丰富教学内容，改进教学方法，精心设计教学过程。让学生在学科教学中领略知识的力量，激发思维的火花，提高学习能力，获得成功的喜悦，体验学习的乐趣。在设计教学过程时，我每每要注意以下方面的问题：

1、丰富教学内容

学科教学中，如果对课本内容进行充实，给学生提供一些具体的事例、趣闻，打一些通俗的比方，就会使学生容易理解间接的抽象的原理。让他们认识到书本知识的实际应用价值，还可以培养他们应用知识分析问题的能力。这样，在学习过程中就会体验到充实的满足感。

例如，我在讲解地球自转周期（一个恒星日为23时56分4秒）、月相变化周期（29.53日）、地球公转周期（365天5时48分46秒）的内容时，就补充了借助同一幅星空图进行星空观察时在观测时间上的注意点；阴历、阳历、农历的编定等相关知识，使学生开阔视野。

在学习世界政区时，我补充相关地区的历史演变及时事风云等，都能引起学生的密切关注。

2、让学生成为学习的主人

学生成了学习的主人，就会积极主动，课堂就能焕发生命的活力。反之，就会被动应付、拖拉逃避，则课堂就成了折磨人的牢狱。让学生成为学习的主人，老师必须要摆正角色位置，由惯于指挥、控制、支配学生转变为把学生放在学习的主人翁地位上，坚持凡不需要老师讲自己能学的，首先让学生自己学。

例如，我曾在初中地理教学中，采用“授——受”式教学程序，发现学生不注意听讲，而是忙着完成填充图册上的作业，于是，我采取等讲授结束才分发填充图册的办法。然而，我意识到，这种做法已经使师生角色身份发生了错位。于是，我改用“学——导”式教学程序，允许学生先自由看书、完成填充图册上的练习，再让学生当“小老师”，借助教师提供的挂图或投影片按他们自己的思路讲课，其他同学补充、评点……我只在必要时才给以点拨。

在课堂教学中，我设法鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生认真倾听、善于归纳别人的意见并大胆提出自己的见解，以集思广益、取长补短。

在学生发言时，我注意保护学生的积极性。有时，学生由于激动容易说错话，或看似信口开河，实质暴露出知识掌握方面的欠缺。我由此捕捉到真实的反馈信息，再引导学生进行辨别、争论，给学生留下深刻的印象。

3、适应学生的认知发展顺序

学科教学中，老师的指导要适应学生的最近发展区，在学生原有的认知发展水平的基础上提出较高的要求，使学生“跳一跳，摘到果子”。这样，学生才可能获得成功感，推动认识水平不断提高。因此，教学过程要遵循循序渐进原则，适应学生的认知发展顺序。

（1）由已知到未知的顺序。新的知识的获得往往要借助学生头脑中的已有的知识经验去理解，这样所学知识点才不至于孤立存在，而是可以挂靠、链接在已有的知识体系上。因此教学中要经常引导学生对已学的知识进行巩固及梳理。巩固是为了防止遗忘（丢失），梳理是为了有序保存。这样，学生头脑里的认知结构才会不断丰富和完善，在需要提取（回忆）时也方便、快捷。

学习“欧洲气候”时，估计以前所学的许多相关知识遗忘较多，有必要引导他们进行相关知识点的复习回忆，以便为新的知识点获得提供知识准备。因此，我安排了“复习旧知”这一环节，让学生通过看图册讲述以下问题：

*读图册“欧洲地形”图讲述：

①欧洲海陆位置（三面临海，西临大西洋，一面连陆……）

②面积大小、陆地轮廓（在各大洲中面积居第6位;海岸最曲折，北海、波罗的海、黑海等海域深入内陆，洲内各地距离都较近）

③地形特点（地势最低的大洲，以平原为主，山地大多呈东西方向延展）

*读图册P7“世界气候类型和洋流”图，讲述：

世界气候类型有四个方面，12种。其中热带的气候类型有哪几种？温带的气候类型有几种？（为了解欧洲气候“以温带的气候类型为主”做铺垫）

*读图册P6“影响气候的主要因素”图择要举例讲述：

影响气候的主要因素包括哪几个方面？这些因素分别是如何影响气候变化的？

2、由易到难、由感知到理解到记忆的顺序

欧洲气候的三个特点中，让学生读“欧洲气候”图及“世界气候类型”图感知欧洲气候“以温带的气候为主”（先观察有哪几种气候，再通过比较得出“以温带的气候类型为主”的结论，再结合观察欧洲所处纬度位置分析“以温带的气候类型为主”的原因）、“温带海洋性气候和地中海气候面积很广”这两个特点比较容易，所以先花少量时间顺势解决。而对“受海洋影响显著”这一特点的感知及分析难度较大，应作为这一节的重点来突破。在突破这一难点时，同样遵循由易到难，由感知到理解再到记忆的顺序。先让学生观察课本：“欧亚同纬度地带气温和降水量比较”图，获得初步感性认识。

*欧洲大陆上同纬度地区的“布雷斯特”与“哈尔科夫”两地的冬夏气温变化（气温年较差）和年降水量有何不同？

*欧洲大陆上的“哈尔科夫”与亚洲大陆上同纬度的“乌兰巴托”进行比较，冬夏气温变化（气温年较差）和年降水量有何不同？……

在观察感知的基础上，我让学生归纳得出结论：欧洲各地气候具有海洋性强的特点（由于受海洋影响，呈现出冬温夏凉，气温年较差小，年降水量较多）。最后，再要求学生思考讨论，造成欧洲气候受海洋影响显著的原因有哪些。这样，由感知到理解，由易到难，逐步深入，学生既通过读图获得了清晰的感性认识，又通过新旧知识的联系理解了影响欧洲气候特点的诸多因素。无须过多地机械识记也比较容易记忆。

4、使用“产婆术”，激发学生思维火花

“产婆术”，即问答法、谈话法。古希腊哲学家苏格拉底向学生传授知识，并不是直接讲述现成结论，而是用启发的方式逐步提出问题让学生自己思考并作答案，他本人称之为“产婆术”。

使用问答法应注意到其实质是促使学生自己去思考问题，不能只流于形式上的一问一答，象赶鸭子上架似的，束缚学生的自主学习活动。

在讲授地球的公转时，为了便于学生理解“由于黄赤交角的存在，使地球在公转运动中太阳直射点一年之内在南北回归线之间来回移动”这一重点与难点。我边提问边绘板图，逐步引导学生展开空间想象，深入理解书本上的规律性知识。

* 假如不存在黄赤交角，即赤道面与黄道面一致，地球在公转运动中，太阳直射点会南北移动吗？一年四季太阳直射点一直在哪一条纬线上？

* 由于黄赤交角的存在，地球在公转过程中， 太阳直射点还会一直在赤道上吗？为什么在23O26′N与23O26′S之间往返移动？无论太阳直射点在纬度上如何变化，但始终会在哪一个平面上？

* 太阳直射点什么时间内在北半球？什么时间内在南半球？ 什么时间内向北移动？什么时间内向南移动？

* 如果黄赤交角改变为150 或400 时， 太阳直射点在地球表面上移动的范围怎样变化？地球上热带、温带、寒带范围会怎样变化？

5、进行学习策略指导，提高学生学习能力

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学科教学中，我不断引导学生总结比较有效的学习策略，不断提高学习能力，使学生在成功的喜悦中不断强化学习动机。

“省级行动区划”一课，要辨认34个省级行政单位的相对位置有一定难度。课堂上，我并未急于指导学生怎样识记，而是要求学生自己先阅读地图、尝试回忆，然后让学生就自己的识记方法展开交流和点评。最后，我才发表自己的意见，和大家一道总结归纳出几个比较有效的方法：

(1)分片或串线法(接近联想法)。如，大陆沿海的省级行政区，辽、冀、 津、鲁、苏、沪、浙、闽、粤、桂、港、澳，北回归线穿过的台、粤、桂、滇……长江中下游六省一市湘、鄂、赣、皖、苏、浙、沪……

(2)相似联想法。如，5个自治区新、藏、宁、桂、内蒙古；四大直辖市京、津、沪、渝……

(3)形象联想法。如，将中国政区图想象为一只报晓的雄鸡……

(4)歌谣口诀法。如，“两湖两广两河山，五江（疆）两宁青陕甘， 云贵西四北上天，内蒙海台福吉安，重庆、港澳喜回归”。

“中国主要山脉”一课，我建议学生采用限时记忆和尝试回忆法，先自己迅速阅读课文后指着空白图自说自划，再和同桌互问互答，最后鼓励个别学生到讲台上指着中国地形模型向全班讲述。这样，提高了学生大脑的兴奋度和紧张度，对于提高注意力，自我诊断和自我约束能力都有一定的好处。

6、增添学习过程的乐趣

激发学生的认知动力，常常要伴随一些直接兴趣，获得愉快的情绪体验。我采取了以下一些方法：

（1）自主演示。学习月球自转、公转特点时， 我让学生先阅读课本的文字“月球由于受地球引力作用，自西向东绕地球公转，公转周期是27.32日。 月球自转的方向及周期与公转相同。因此，我们所看到的月面，总是月球的同一个半面”。然后，让学生两两商议并以自身身体活动演示地球自转与月球自转及公转。其他同学对表演者的演示进行评价。这对于准确地把握这一知识点, 为学习月相变化作好了铺垫。

(2)灯谜竞猜。如，复习省级行政中心时，制作灯谜让学生竞猜， 有利于活跃课堂气氛、降低识记难度。

    双喜临门——重庆市      冰城——哈尔滨市

    汽车城——长春市        日光城——拉萨市

春城——昆明市          花城——广州市

山城——重庆市        “银行比米店多”的城市——香港

长江流域“三大火炉”——武汉、重庆、南京……

(3)插科打诨。学习中国的疆界和邻国时，我让学生描绘疆界线， 有的学生把朝鲜、韩国、蒙古等绘入中国版图。我打趣地说，“你怎么能做侵犯别国的‘鬼子’呢”同学们不禁大笑，在笑声中加深了对错误的认识，活跃了课堂气氛。

又如，地壳中的化学元素质量排前8位的“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，我让学生用谐音记忆：“养闺女贴给哪家美？”，并声明，“这种封建残余思想万万不可有”，引起学生大笑。

(4)巧用趣闻。地理课上，涉及的地理名称很多。 若穿插一些趣闻逸事便可唤起学生的联想，使枯燥的内容变得丰富、生动。如，在学习白云鄂博铁矿和稀土矿时，我给大家讲了一则小故事，相传一代天骄成吉思汗率领他的轻骑在乌兰察布草原上驰骋时，可是不管他怎样策马扬鞭，往日覆山岳如同平川的千里马，腿就像灌了铅一样，居然定在那里！直至马掌全部脱落，骏马方才自由行动。原来，这里的白云鄂博铁矿的磁性比周围地层高出百倍。现已探明，白云鄂博是一个含铁、稀土、铌等多种元素的大型共生矿床，占中国已探明储量的97%。

（5）佳作新析

对于同一个问题或是现象，不同的审视角度会得出不同的认识来，我们应尤其注意它的地理视角，真正的了解“是什么”？“为什么”？比如，《明月几时有》中为何会有“琼楼玉宇，高处不胜寒”的忧虑，经分析得知，在大气圈对流层，气温随海拔升高而降低，每上升100米，气温下降0.6oC。也正因为如此，许多高大山脉的自然景观呈垂直地带性差异。

通过讨论“坐地日行八万里”的科学性、局限性以及“南辕北辙”的辨证性，就加深了对地球地图知识的理解。

(6)引进“竞争”。把“竞争”引进课堂， 就是通过一定的形式将学生的“好胜”、“好奇”的心理特征转化为进取、探索的精神。对于与实际有紧密联系，学生又有一定体验的教学内容，如“世界人口问题”、“环境与可持续发展问题” 、“国土开发与整治”等等，引导学生用摆事实、讲道理的方法开展讲演比赛；对于要求记忆较多内容的章节，采取知识接力赛的形式，让各个小组的学生轮流上台默写、填图、画图、口答......

 在竞争的环境里，让学生进行自我评价，发现自己和他人的差别和优劣，从而有利于学习动机的激发。引进“竞争机制”后，学生可以摆脱只听讲授、被动应付提问的状态，出现自主活动、乐于进取的生动活泼的局面。

（7）歌曲欣赏

地理教学中，有意识地选择一些与地理教学内容有关的歌曲在课堂上播放或演唱，让学生对歌词进行赏析。由此，可以使教学活动变得生动活泼，对于培养学生综合素质很有裨益。例如，通过对《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等歌曲赏析，使学生对长江中下游地区的河湖众多、物产丰富、风景优美的“鱼米之乡”的特色有了更深的认识，同时，增强了学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。

四、结语

前苏联教育家苏霍母林斯基说过：“学校，形象地说，就是一具精巧而灵敏的乐器，它演奏前人和谐的旋律，融动着受教育者的心灵，只有在这具乐器调好弦的条件下，才能作出这种演奏。而琴弦的调准要靠教师和教育者的个性。”

学科教学中，影响学生心理发展的因素很多，学生心理的健康发展对促进学生学科能力形成的作用不可低估。因此，如何调和“学科教学”与“心理教育”的琴弦，对“学科教学”与“心理教育”有效整合，并非一朝一日之功，需要许多有识、有志之士作长期不懈的实践研究。