地理课上实施三维度教学目标的一点体会

上海市闵行区华漕中学 丁洪海（邮编：201106）

二期课改方案要求全面落实地理课程目标，按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确立的地理教学目标。全面落实教学目标是很久以前就提出的全面发展教育、素质教育的要求。现在提出的三个维度确立的地理教学目标是不是新瓶装旧酒？是不是换汤不换药？究其实质可以这样认为，以前强调，要让学生掌握“双基”即让学生掌握必备的基础知识和基本技能；在掌握知识技能的同时要发展学生的能力，就是要关心学生是怎样获得这些知识技能的，是“理解识记”呢还是“死记硬背”，是“活读书、读活书、读书活”呢还是“死读书、读死书、读书死”呢？是“授之以鱼”呢还是“授之以渔”？在掌握知识、发展能力的同时，还必须提高学生的思想觉悟和发展学生的道德品质，也就是要“德育渗透”……然而，现实教学过程中，全面发展教育的思想、素质教育的思想在很多地方并没有体现。人们只局限在“双基”这一个层面的要求上且只关心哪些知识点会考到，哪些知识点反复学过、背过、练习过……此即很多年前大家批评的“应试教育”，这样的着眼点在现代的很多人看来非常低矮、非常狭隘，也有不少人在为此抱怨无奈的情况下随了大流，甚至也为“应试教育”推波助澜。二期课改的三维度教学目标的指导思想实际就是对“应试教育”指导思想的再反动，在教学的操作层面上作出比较切实可行的限定性的强制要求，不光是要人们转变思想观念，更是在教学实践上的具体推动。

初一《世界地理》老教材里《世界海陆的变迁》一课在新教材里已经没有。在过渡时期如何自觉体现二期课改的要求呢？课本里编排了“大陆在漂移”、“六大板块”、“海底的扩张”三部分内容，且正文只有“大陆在漂移”、“六大板块”两部分18行文字。这一课的教学目标我认为主要不应该是让学生知道关于海陆变迁的三大学说各自讲了哪些内容，而是要着力引导学生形成与科学家一道去观察思考地理现象的兴趣，培养对科学问题的发现、探索、思考的精神，了解理论学说形成发展的一些基本过程和方法，消除对待科学理论的神秘感等。于是我的教学设计就是在学生阅读课本上的文字和有关地图时去关注三大学说提出的背景、三大学说发展演变的思路，在此过程中，体会“科学理论是在实践基础上形成并在实践中不断检验发展”的哲学命题。

上课之初，由复习七大洲、四大洋的分布后提问导入新课：“世界的海洋和陆地的分布自古以来就是这样的吗？一直会这样保持下去吗？”有的学生看着书上标题说：“不会，因为海陆会变迁。”有的学生举出例子说：“有的地方在隆起，有的地方会塌陷，比如人们发现在喜马拉雅山上有海洋生物化石…….”我问：“为什么喜马拉雅山会不断抬升？大洋州的澳大利亚大陆离我们中国的距离是越来越近呢还是越来越远？”“印度洋海啸是由什么引起的？（学生：海底地震）震中位置在哪里？为什么这里容易发生地震？”这些问题学生一般都感到难以回答，于是我说：“学了这一课，这些问题对我们来说就觉得小菜一碟了。”学生们精神振作，表现出了浓厚的兴趣。

接着，我引导学生读书思考：“关于海陆变迁的原因，在不同时期人们有很多种说法，我们课本里向大家介绍了三种学说，第一种学说是大陆漂移学说。这种学说的内容是什么？（大约在二三亿年以前，地球上只有一整块大陆，他的周围是广阔海洋。后来大陆逐渐发生分裂、漂移，经过漫长的地质年代，才形成了现在的海陆分布。）这种学说是谁最早提出来的？（德国的地球物理学家魏格纳）他是在什么情况下提出他的想法的？（他躺在病床上观察世界地图发现南美洲东部向海洋凸出的部分与非洲西部凹进去的部分正好吻合，…….他就开始想世界上的陆地原本是不是就是连在一起的？”我问：“光凭这一个事实能不能就使这种学说让人信服。”同学们接着看书又提出了其他依据：“人们发现南美洲和非洲大陆上的岩石，古生物有很多相似之处……..”

至此，我问；“大陆飘移学说是1912年创立的，现在还流行吗?”由这个问题引入“板块构造学说”的学习。该学说认为，“全球的岩石圈主要由六大板块拼合而成。这六大板块是：亚欧板快、非洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块、美洲板快。太平洋板快几乎全部是海洋，其余板块既包括大陆，又包括海洋。大陆的移动，并不是陆地独自在海洋上漂移，而是大陆与附近的洋底组成的板块一起在移动。一般说来，板块的内部比较稳定，而在板块与板块的交界处，地壳较不稳定，火山、地震活动频繁。”我提示学生特别注意这样一些文字表述 ，“全球的岩石圈主要由六大板块拼合而成”，“大陆的移动，并不是陆地独自在海洋上漂移，而是大陆与附近的洋底组成的板块一起在移动。”我补充给学生讲了岩石圈的范围，不仅仅在陆地上，也不仅仅是指地壳部分，而是包括地壳和上地幔上部软流层（岩浆所在位置）以上的部分等知识。通过比较两张地图“海陆分布图”和“六大板块图”指导学生观察“六大板块的分布位置”，提示他们观察六大板块交界处的板块移动方向箭头注意有的板块与板块之间是相互碰撞形成造山带和海沟(消亡边界)，有的板块与板块之间是相互张裂，软流层的岩浆由此向上涌形成海岭、裂谷（生成边界）……..至此，我让学生解释诸如“哪些地区频繁发生地震和火山爆发？”、“大西洋的宽度将会如何变化？”等问题，学生感到迎刃而解。

学习了“板块构造学说”的内容及其应用，我问“科学家是根据什么明确地告诉我们板块移动的规律的？”由此问引入学习了解“海底扩张学说”的有关发现材料……..学生明白“板块构造学说”是在“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”的基础上发展起来的。

本节课的教学目标，从知识技能的维度看，重点是让学生了解六大板块的位置，学会用“六大板块图”分析解释火山地震、海底扩张、造山运动等现象；从过程、方法的维度和情感、态度、价值观的

维度看，在于通过教学让学生意识到关于“海陆变迁的三大学说”反映了科学家不断发现问题、探索研究、不断完善发展理论的过程。因此，我们在学习书本知识时没必要把书本当作教条死记硬背、死搬硬套，而是要带着研究批判的眼光去观察、思考相关问题，从而不断地发展自己的质疑、思索、探究、论证能力。这样，对知识的学习才会有持久的兴趣，对技能的掌握才能够举一反三，由课内向课外迁移，由书本学习向实践应用转移，这才能体现“教书育人”的宗旨。

       （2006年1月）