充分使用图册和课本插图进行读图训练

                                                            丁洪海

   指导学生通过阅读地图理解地理概念，了解地理事物的分布状况，分布规律，分析形成地理事物分布的原因，这是地理课堂教学的重要任务。读图训练离不开地图，如何在课堂上有效地指导学生用好自己的课本插图和图册，既让他们自己去读图获取地理知识，同时又培养读图能力。其间，教师须费一番心思。下面以《欧洲气候》一节课的教学为例，谈谈几个注意事项。

一、提高通过读图获取地理信息的意识和对图册和课本插图的利用率

欧洲气候内容的教学，从了解欧洲气候的三个特点（以温带的气候类型为主；温带海洋性气候和地中海气候面积很广；受海洋影响显著）到分析形成这些特点的原因，尽管涉及的知识面很广，但所有的知识我要求学生不看课本上的文字介绍，而是在通过对图册和课本插图的观察体会中得出结论，且形成的印象要比教师直接告诉他们知识点或看课文圈记要深刻得多。由此学生体会到自己手中地图的价值，从而去加以珍惜和利用。

二、教学环节的安排要遵循循序渐进原则，适应学生认知发展顺序

1、由已知到未知的顺序。新的知识的获得往往要借助学生头脑中的已有的知识经验去理解，这样所学知识点才不至于孤立存在，而是可以挂靠、链接在已有的知识体系上。因此教学中要经常引导学生对已学的知识进行巩固及梳理。巩固是为了防止遗忘（丢失），梳理是为了有序保存。这样，学生头脑里的认知结构才会不断丰富和完善，在需要提取（回忆）时也方便、快捷。

学习“欧洲气候”时，估计以前所学的许多相关知识遗忘较多，有必要引导他们进行相关知识点的复习回忆，以便为新的知识点获得提供知识准备。因此，我安排了“复习旧知”这一环节，让学生通过看图册讲述以下问题：

（1）    读图册P25“欧洲地形”图讲述：

     ①欧洲海陆位置（三面临海，西临大西洋，一面连陆^……）

     ②面积大小、陆地轮廓（在各大洲中面积居第6位;海岸最曲折，北海、波罗的海、黑海等海域深入内陆，洲内各地距离都较近）

     ③地形特点（地势最低的大洲，以平原为主，山地大多呈东西方向延展）

（2）    读图册P7“世界气候类型和洋流”图，讲述：

     世界气候类型有四个方面，12种。其中热带的气候类型有哪几种？温带的气候类型有几种？（为了解欧洲气候“以温带的气候类型为主”做铺垫）

（3）    读图册P6“影响气候的主要因素”图择要举例讲述：

影响气候的主要因素包括哪几个方面？这些因素分别是如何影响气候变化的？

2、由易到难、由感知到理解到记忆的顺序

欧洲气候的三个特点中，让学生读“欧洲气候”图及“世界气候类型”图感知欧洲气候“以温带的气候为主”（先观察有哪几种气候，再通过比较得出“以温带的气候类型为主”的结论，再结合观察欧洲所处纬度位置分析“以温带的气候类型为主”的原因）、“温带海洋性气候和地中海气候面积很广”这两个特点比较容易，所以先花少量时间顺势解决。而对“受海洋影响显著”这一特点的感知及分析难度较大，应作为这一节的重点来突破。在突破这一难点时，同样遵循由易到难，由感知到理解再到记忆的顺序。先让学生观察课本P6：“欧亚同纬度地带气温和降水量比较”图，获得初步感性认识。

（1）欧洲大陆上同纬度地区的“布雷斯特”与“哈尔科夫”两地的冬夏气温变化（气温年较差）和年降水量有何不同？

（2）欧洲大陆上的“哈尔科夫”与亚洲大陆上同纬度的“乌兰

巴托”进行比较，冬夏气温变化（气温年较差）和年降水量有何不同？^……

在观察感知的基础上，我让学生归纳得出结论：欧洲各地气候具有海洋性强的特点（由于受海洋影响，呈现出冬温夏凉，气温年较差小，年降水量较多）。最后，再要求学生思考讨论，造成欧洲气候受海洋影响显著的原因有哪些。这样，由感知到理解，由易到难，逐步深入，学生既通过读图获得了清晰的感性认识，又通过新旧知识的联系理解了影响欧洲气候特点的诸多因素。无须过多地机械识记也比较容易记忆。

三、让学生成为读图训练的主体

课堂教学中如果教师自己讲解过多，学生往往不一定都能赶上教师的思路和进度，因而容易产生挫败感，导致注意、思维涣散。因此，教师要尽量引导学生自己去读图了解地理事物分布，分析各地理事物分布的特点及规律，探究各地理要素之间的关联之处。然而，让学生成为读图训练的主体，并不是教师可以放任不管。教师的主要作用是提示观察的重点、思路，调动读图交流的积极性。

教师的语言提示要简明、准确。如：想让学生读图说出“欧洲以温带的气候类型为主”这一特点，提出问题：“根据纬度位置，地球表面划分为五带，欧洲以什么带的气候类型为主？”就要比“欧洲以什么气候类型为主？”具有指向性和暗示性。

教师要设法让学生大胆发言、讨论。可以视读图要求的难易程度让学生齐答，两两指图讲述后再点名回答，或是小组讨论后再让学生相继发言补充。比如，分析造成欧洲气候受海洋影响显著的原因时，我就是让学生四人小组先自由讨论，再全班交流。他们议论激烈、]集思广益。他们由此体会到学习的主人翁感。

教师要保护学生的积极性。注意倾听学生的发言，肯定正确的方面，指出不足之处。有时，学生由于激动容易说错话，或看似信口开河，实质暴露出知识掌握方面的欠缺。教师可由此捕捉到真实的反馈信息。此时，教师可鼓励学生想一想再说。若有其他学生插话纠错或是纷纷议论，也可暂且任其自然。在读“世界气候类型图”复习“温带的气候类型有哪几种？”时，不少学生只说了“温带海洋性气候”、“温带季风气候”、“温带大陆性气候”三种，此时，有的学生提出异议，我没有充当裁判员角色，而是让他们说出自己的看法，教学气氛显得轻松和谐。

如何有效地指导学生利用好地理图册和课本插图，要探究的问题很多，笔者写文旨在抛砖引玉，敬请批评指正！