在地理教学中进行人文教育的实践研究

丁洪海 赵玲

一、地理教学中进行人文教育的理论意义

人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。人文教育实质上是一种人性教育，它以个体的心性完善，唤起人的自由自在的人格境界为最高目标，是人之所以为人的根本目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。

反观人类发展进程，人类从原始社会到今天，创造了那么些科学成果，推动了物质文明，是为了什么？最终的目的不就是要人更自由、人性更完善么？如果站在人文的立场上看，所有的物质文明、所有的科学发明，都是追求人性自由的象征。然而，我们现在比较重视教育适应市场，努力使教育直接转换成市场成果，却看不到教育最根本的价值在于培养人的人格和精神，唤起人对自由精神的追求。反映在基础教育中，就是过渡重视科学知识、技能、研究方法等的传授，而缺乏人文精神的养育，结果导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向。这种认识偏差造成的不均衡教育已经不能满足当今社会和未来社会发展的需要，时代对人的全面健康发展提出了新的要求，呼唤全社会加强人文教育，这样才能为将来提供最富活力的高素质人才群体。

1999年初，国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》一开始就明确提出：“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。《上海市中学地理课程标准》中的总目标即“使学生通过学习有关地球与地图、世界地理、中国地理、上海市乡土地理，通过学习自然地理、人文地理及其相互关系等方面的内容，获得可发展的地理基础知识和基本技能，学会地理思维，树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，具有初步的地理科学素养和人文素养”。

地理学科的教育应使学生具有一个公民所必须的地理基本知识、能力和情感，而不是培养未来的学科专家，因而我们要改变在过去相当一个时期内，把“知识教育几乎等同为学校教育的全部内容”，或多或少忽略或轻视了人文精神教育的做法。人文教育是关系到人类未来的庞大而艰巨的育人工程，各门学科在教学中都应重视对学生的人文教育，担负起人文教育的相应职责。培养学生科学与人文的双重品质。在地理教学中要发挥地理科学兼跨自然科学和人文科学两大领域的优势——不仅研究自然现象，也研究人文现象，注重人文精神的培养。

二、在地理教学中进行人文教育的探索

注重在地理教学中进行人文教育，就要注意避免只重视科学知识教育、忽视人文精神培育，只重视教师主导、轻学生主体，重理论知识的传播、轻情感经验的积累，只重视理智控制、轻情感沟通等教学误区。在地理教学中，我们注意明确人文素质教育目标，加强教学过程人文环境的建设，努力使课堂教学转变到以学生活动为主体，注重发展学生个性的教学目标上去，使地理科学教育与人文素质教育有机地融合。为此，我们从如下几个方面作了一些探索：

（一）关注贴近现实生活的地理，提高学生环境道德意识

目前，环境问题已成为当今人类面临的最重要问题之一。树立正确的环境伦理观念,增强国民的环境意识，才能达到保护环境的目的。我国为此作出了“环境保护，教育为本”的决策。作为最早关注人与自然这对矛盾的地理科学，早在一百多年前就揭示了：科学技术的伟大创造一方面极大地造福于人类，另一方面也为人类的生存埋下了祸根。曾孕育中华民族的黄河，因为两岸120多项的引水工程，被吸得奄奄一息，断流的时间、长度年复一年；我们周边大大小小的湖泊已被污染的惨不忍睹。人类文明的进程是“踏着大地前进，在走过的地方却留下一片荒野”。文明与道德的失衡，必然导致自然的失衡。这一些告诫着我们教育者，教育要“以人为本”；可持续发展的观念要成为下一代的共识。作为研究人与地球环境关系的一门科学，地理最主要的任务就是探求人类与自然共同而又协调发展之路。能否“可持续发展”完全取决于人类自身的文明和道德程度。因此，它有着其它学科不可相比的丰富的教育内涵，能充分养育以道德文明为核心的人文精神。

“环境道德观念”是反映人类与自然环境和谐发展的一种新的价值观念。当代中学生是未来社会的主体，他们对环境的认识将决定未来社会的发展趋向。所以，培养学生正确的环境道德观念，是环境教育的首要任务。

初中二年级的《中国地理》中的第十五章即《环境保护和灾害防治》，教材中列举了各种的环境问题，每一种环境问题的形成原因，从课本中可以看到所有环境问题的成因，尤其是环境污染都或多或少的与人类的行为有关，即因为人们的环境伦理观念意识淡薄或者有意识而只顾自己的眼前利益，而不顾及的整个环境利益，最终导致环境不可挽回的恶化。

在教学的过程中，可以联系同学的实际情况。我们生活的闵行区是上海市的一个典型的工业小区，在为闵行区创造了可观的经济效益的同时，也对环境造成了一定的伤害。在课前，提议让同学们去做以下的调查工作：

1、搜集自己居住的地方及其周围地区有什么环境污染的事件发生？

2、这个污染事件对周围人们的生活造成了什么影响？

3、回忆一下或者询问自己的长辈，这个地方几年前或者十几年前这里的环境是怎样的？

4、这个污染对人们以后的生活会有哪些进一步的危害，这种危害会持续到什么时候；如果一直无人关注，我们居住的环境最终会变成什么样？

5、作为环境的小主人，我们能够为我们的环境做些什么呢？

6、通过这件事情，思考一下使我们得到了什么启示？

师生通过对身边环境问题的感知和讨论，引起对周围环境的关注，从而能够使学生认识到：人类与环境是互相依存、互相制约的.教师可以在与学生讨论的基础上,再展示一些发生在其他地方的环境事件的图片以及当前人类所面临的许多全球性的环境问题如: 全球气候变暖、大气臭氧层出现空洞、土地沙漠化日趋严重、森林面积锐减、草原退化、公害事件不断发生、淡水资源日渐匮乏、生物物种加速灭绝、矿产资源日益减少、人口急剧膨胀……等等,使学生在情感上关注环境、关爱环境,从小的环境扩展到整个地球，意识到地球是人类之家，大自然是同我们生死相依的朋友，它给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广袤的空间和活动场所，离开了环境人类将无法生存。

最后要让这种正确的环境道德观念落实在学生的行动上,使他们在做每一件事时都想一想会不会给环境造成伤害。师生一起倡议从自己从小事做起,全班一起制定总结”我为环境做的五十件小事”，如：不使用非降解的塑料餐盒、不燃放烟花爆竹、随手关闭水龙头、随手关灯，节约用电、不吃田鸡、回收废电池等等。

（二）重视人文关怀，开阔学生的视野和胸境

我们常常会遇到一些学生由于受不良社会环境的影响，缺少远大的理想和抱负，没有正确的学习态度和良好的习惯。对此，如果教师假如教师缺少“教书育人”的献身精神，就很可能摆脱不了功利心态，把学生当作自己达成某种目的的手段，把学生当作私有物看待，把学生当作马看待，希望他们在跑马场上夺冠，而不是真正从学生的身心发展和未来前途考虑。因而，在遇到矛盾特别是涉及到自身利害关系时，往往就会坚持“田鸡要命蛇要饱”的逻辑，急躁、粗暴地采用胁迫性的管教方式去强迫学生死记硬背条条框框，反复机械操练大量习题……从而，给学生带来不尽的烦恼和压力，使得师生情感相隔，关系对立，也容易使学生形成屈从、伪善、被动、逆反等消极人格。

因此，在地理教学中，我们非常重视人文精神的支配力量，确立正确的教学目标，在高尚的动机推动下去完成教学任务。并努力形成融洽和谐的师生情感关系。

1、确立正确的教学目标，在高尚的动机推动下完成教学任务

老师们在交谈中常有一个共同的感觉：经济发达地区的学生大都不如贫困地区的学生刻苦、勤奋，不少人学无动力。我们经过分析发现，在计划经济时代，贫困地区的不少学生在“跳出农门”、“捧铁饭碗”等思想驱使下学习劲头很足。但若是经济条件改善，有些人如果缺少更高的精神追求，就会停滞不前。美国人本主义心理学家马斯洛把人的需要由低层次到高层次划分为：基本生理需要—安全需要—归属与爱的需要—尊重需要—认知需要—审美需要—自我实现需要，前四者为缺失性需要，后三者为丰富性需要。马斯洛认为缺失性需要的特点是在缺失的情况下产生需要，如缺少衣食、安全、健康和母爱的人倍感衣食、安全、健康和母爱的需要，但这种需要一旦满足，便不再感到需要；丰富性需要（成长性需要）的特点是并非缺失才产生需要，而是越丰富越觉得不足。对于家庭经济条件很好的学生，如果我们还是教导他们为追求低层次需要而勤奋学习无疑是缘木求鱼。我们应该研究不同学生的需要层次，激发他们追求比较高层次的需要，引导他们形成高尚的人格。

地理教学中，注意渗透地理科学思想史的教学。例如，在《地壳运动的原因》教学中，着重引导学生去了解大陆漂移学说、海底扩张学说、板块构造学说的产生背景及各学说的发展完善过程，使学生明白科学理论是建立在人类的实践、认识、再实践、再认识基础上的。我们学习科学知识，并不是将科学家的理论当作教条死记硬背，而是要着重学习他们的科学研究精神，并指导自己的实践探索。再如，在《地球的宇宙环境》教学中，尽管课时很紧，我们还是补充介绍了17世纪意大利科学家伽利略挑战古希腊哲学家亚里希多德的观点，用望远镜观察天体，发现月球表面凹凸不平及木星、太阳黑子等，用实验的方法、数学的方法证明哥白尼的日心说而触犯了罗马教廷，被判终身监禁等故事。从而激发学生追求科学真理的献身精神。

2、对学生理解亲近，以德立教，以情感人。

积极良好的心理氛围是教与学得以顺利进行的催化剂。学科教学中，师生情感可以相互感染，但教师在教学过程中发挥主导作用。教学中的许多细节都有可能对学生的心理造成影响。在教学中，我们力求做到：

（1）以饱满的精神面对学生。上课之前，教师做好各项准备工作，尤其是心理准备，将情绪调整到最佳状态。走进课堂要有自信，眼光要关注全体学生。师生敬礼问好，使学生将注意力转移到课堂上来。有时，学生一上课就显得纪律松弛，起立时东倒西歪，讲话不断。讲桌上零乱不洁、黑板上花里胡哨等。此情此景，内心会很不愉快。此时，教师告诫自己要不愠不火，而是要做出表率。先是亲自擦黑板，快速不紊地清理讲桌，然后，以严肃而不是严厉的口吻对上课礼仪要求进行适当指导。这样，学生觉得老师对他们既尊重又严格，比较容易接受老师的要求。有时，做几节手指操、脸面操以振作精神、活跃情绪。这样，上课就有了良好的开端。

（2）与学生沟通，理解亲近学生

不了解学生的实情就忙着对学生进行评价，往往会引起不仅是个别人而是一群人的反感。

我们也有类似经历，有时自己心情不愉快，看到一些自己看不惯的现象，就“疑人偷斧”似地觉得学生不尊重老师，与自己对抗等等。后来，通过仔细观察，与学生交谈，跟其他老师交流……发现有不少现象根本与我们自己的臆测大相径庭。比如，不少学生有将笔在指间旋转的习惯（即使在高考场所也不少见），有的学生猜对答案后会兴奋地大叫“Ye!”（若看作是一些浮浅电视节目的传染就觉得这种行为很幼稚。其实，该怪自己与他们有代沟。）。有时，与学生对选择题答案，学生齐声将“B”说成“Boy”，将“D”齐声说成“Dog”。刚开始觉得有些没规没矩，可转念一想，可能他们就喜欢这样，这不也好吗？可以明确区分“B”和“D”。有的学生会因为相互间在纸条上写“你是大浣熊……”之类的话而相视窃笑……这些现象，若理解学生，就会认为这些是他们成长过程中的一些正常现象，有些可以顺其自然，不必较真；有些可以在调侃中加以规劝……“天下本无事，庸人自扰之”！这样，有了较好的心态与学生交往，学生会觉得老师和蔼可亲，彼此除掉了戒备心理也就比较容易沟通。

主动地去了解学生、与学生沟通，我逐渐觉得，在这些普通中学学生身上也有许多可爱之处。师生关系变得随和、易合作。

（三）改变教学手段和方法，不断激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师。我们不能总是强调今天打好学习基础是为了有一个快乐的明天。我们更应该关注学生今天的学习是否快乐、是否可持续学习。教师不断改变教学手段和方法，使学生感到新颖、生动、有趣，使学习轻松、活泼，从而产生进一步学习探究的愿望。

1、 充分有效的使用多媒体教学手段使教学更加丰富生动

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。

因此，在教学实践中，我们尽管掌握的多媒体技术还非常有限，但我们不辞辛苦或自己制作，或借鉴网络资源，尽量多地使得教学内容得以便捷、直观地展现在学生面前。

例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。    

2、“乔装打扮”，使枯燥抽象的地理知识变得形象有趣

地理教学中，若对地理概念、名称、数据等内容进行适当的加工，比如说举例子、打比方、动作演示等则会使学生引起丰富的联想、产生深刻的体验。

（1）自主演示。高二学生学习月球自转、公转特点时， 教师让学生先阅读课本的文字“月球由于受地球引力作用，自西向东绕地球公转，公转周期是27.32日。 月球自转的方向及周期与公转相同。因此，我们所看到的月面，总是月球的同一个半面”。然后，让学生两两商议并以自身身体活动演示地球自转与月球自转及公转。其他同学对表演者的演示进行评价。在这过程中，一开始他们觉得有点“小儿科”，但接着就发现不少问题，比如，扮演地球的同学与扮演月球的同学身体分别如何绕转？谁的转动速度快？扮演月球的同学围绕扮演地球的同学公转一圈的过程中，自身转了多少圈？自西向东如何表示？       同学们在欢笑声中观察同学观察、反思，准确地把握这一知识点,为后续学习月相变化作了很好的铺垫。

(2)灯谜竞猜。如，复习省级行政中心时，制作灯谜让学生竞猜， 有利于活跃课堂气氛、降低识记难度。

    双喜临门——重庆市      冰城——哈尔滨市

    汽车城——长春市        日光城——拉萨市

春城——昆明市          花城——广州市

山城——重庆市        “银行比米店多”的城市——香港

长江流域“三大火炉”——武汉、重庆、南京……

(3)插科打诨。学习中国的疆界和邻国时，我让学生描绘疆界线， 有的学生把朝鲜、韩国、蒙古等绘入中国版图。我打趣地说，“你怎么能做侵犯别国的‘鬼子’呢”同学们不禁大笑，在笑声中加深了对错误的认识，活跃了课堂气氛。

又如，地壳中的化学元素质量排前8位的“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，我让学生用谐音记忆：“养闺女贴给哪家美？”，并声明，“这种封建残余思想万万不可有”，引起学生大笑。

(4)巧用趣闻。地理课上，涉及的地理名称很多。 若穿插一些趣闻逸事便可唤起学生的联想，使枯燥的内容变得丰富、生动。如，在学习白云鄂博铁矿和稀土矿时，我给大家讲了一则小故事，相传一代天骄成吉思汗率领他的轻骑在乌兰察布草原上驰骋时，可是不管他怎样策马扬鞭，往日覆山岳如同平川的千里马，腿就像灌了铅一样，居然定在那里！直至马掌全部脱落，骏马方才自由行动。原来，这里的白云鄂博铁矿的磁性比周围地层高出百倍。现已探明，白云鄂博是一个含铁、稀土、铌等多种元素的大型共生矿床，占中国已探明储量的97%。

（5）佳作新析

对于同一个问题或是现象，不同的审视角度会得出不同的认识来，我们应尤其注意它的地理视角，真正的了解“是什么”？“为什么”？比如，《明月几时有》中为何会有“琼楼玉宇，高处不胜寒”的忧虑，经分析得知，在大气圈对流层，气温随海拔升高而降低，每上升100米，气温下降0.6oC。也正因为如此，许多高大山脉的自然景观呈垂直地带性差异。

通过讨论“坐地日行八万里”的科学性、局限性以及“南辕北辙”的辨证性，就加深了对地球地图知识的理解。

（6）歌曲欣赏

地理教学中，有意识地选择一些与地理教学内容有关的歌曲在课堂上播放或演唱，让学生对歌词进行赏析。由此，可以使教学活动变得生动活泼，对于培养学生综合素质很有裨益。例如，通过对《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等歌曲赏析，使学生对长江中下游地区的河湖众多、物产丰富、风景优美的“鱼米之乡”的特色有了更深的认识，同时，增强了学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。通过对歌曲《爱我中华》的演唱，很快就可以掌握我国的民族数目、民族关系、民族政策等内容，而无须做过多讲述。

（四）鼓励思索探究，培养学生的创新素质

在地理教学中培养创新素质，是人文教育的重要组成部分。地理教学涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。

1、激发创新意识

创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。

（1）营造鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。

（2）培养学生的认识兴趣。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。教师巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、演讲辩论、增举时事、联系热点等。

2、启迪创新思维

创新思维是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。

（1）鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”

（2）训练学生的发散思维。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如果人类移民到月球会碰到哪些问题？”“我国人口分布东密西疏，如果要将东部地区人口迁移到西部地区，会产生哪些问题，怎样才能解决？”

3、培养创新能力

创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。

（1）在课堂开展好课内创新活动。着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了大陆漂移学说、海底扩张学说、板块构造学说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。

（2）开展丰富多彩的课外活动。在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。比如：通过组织各类兴趣小组，如天文制作、环保调查、航天知识专题讲座、南极洲的资源开发演讲和知识竞赛、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。