传统课堂追求短视效率

一、全校性的“网上沙龙”——超越时空限制

　　说到校本教研，人们首先想到的是将教师集中在一起，或请专家领导作讲座，或学校领导组织教师进行理论学习，或教研组内教师在组长的带领下开展专题研讨。为了搞活校本教研，有的学校甚至停课搞活动，有的学校不惜牺牲教师的双休日搞研究，轰轰烈烈，煞有介事。然而在正常上班期间，教师工作繁忙，要开展校本教研往往凑不齐人数，活动难以正常开展；如果停课搞教研活动又会浪费学生时间，家长意见不小；利用双休日搞校本教研，教师怨声载道，肯定不受欢迎，教师“上有老，下有小”，家中难免有事，要强迫教师放弃家庭、放弃休息到校搞校本教研也不合情理。

　NBPTS（美国专业教学标准委员会）的政策表述“教师应当知道和能够做什么”，明确了五点核心立场。

1、教师忠诚并奉献于学生和他们的学习。

　　有成就的教师献身于有教无类的事业。他们的行动信仰是，所有的学生都是可以学习的。他们公正地对待学生，认识到不同学生之中存在着个体差异，并在他们的实践中充分考虑这些差异因素。他们基于对学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭情况和同伴关系的观察，在实践中恰当地调整他们的教学。有成就的教师理解学生的发展和学习，并能把认知和智慧的前沿理论，融于他们的实践之中。他们具有背景和文化影响学生行为的强烈意识。他们开发学生的认知潜能，尊重学生的学习。同样重要的是，他们培养学生的自尊、动机、性格、公民责任感，尊重个体的、文化的、宗教的和种族的差异。

2、教师通晓他们所教的学科以及如何把这些学科教给学生。

自我效能感
——由内而外影响教师专业发展

                          作者：洪秀敏    文章来源：北京师范大学教育学院

　　作为针对一线教师的校本教研培训，当从课堂教学入手，做细做实。具体说来，可采用以下三种形式：
　　一、同在共行，搞“同一主题”式课堂教研
　　所谓“同在共行”，它包含着两个紧密相连的概念：一是“同在”，即“我”不是校本教研的局外人，而是与其他参与者一样，是整个校本教研活动的身体力行者；二是“共行”，即把在校本教研活动中出现的一切问题都看作是自己的问题，共同研究、解决问题，让自己和他人在活动中共同进步。
　　怎样才能保证校本教研活动的所有参与者都能以积极的态度“同在共行”？
　　笔者认为，搞“同一主题”式课堂教研最合适。当前的一些校本教研之所以不能让大家“同在共行”，问题有三：一、活动缺乏计划性，或者是无计划、无目的，敷衍了事，或者是活动主题频繁调换，让参与者无所适从。二、参与对象的兴趣爱好或研究方向不一致，不能“志同道合”，又如何能“同在共行”？三、活动无固定参与对象，往往是拉郎配，根本无法“同在共行”。
……

　　 ●西部边远地区教师培训专项计划

　　●普通高中课改实验省教师远程培训计划

　　●中西部农村义务教育学校教师远程培训计划

　　●中小学班主任专项培训计划

　　●中小学体育教师培训计划

　　《中国教育报》杭州4月15日讯（记者朱振岳 王友文）记者从今天在浙江省杭州市召开的教育部支持西部边远地区教师培训专项计划实施工作会议上获悉，为贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，教育部日前正式启动2008年中小学教师国家级培训计划。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。

　　2008年中小学教师国家级培训计划由教育部支持西部边远地区教师培训专项计划、普通高中课改实验省教师远程培训计划、中西部农村义务教育学校教师远程培训计划、中小学班主任专项培训计划和中小学体育教师培训计划等五个部分组成。

 柏拉图曾在《理想国》一书中指出，“开一个好头对于做任何事情都是最重要的，尤其是那些尚处于年青和稚嫩阶段的事物，因为这时正是个性形成的时候，此时下的印象也是最深刻……”。亚里士多德也说过，“幼年时形成的良好习惯可以改变一生。”这样的“开头印象”、“幼年习惯”，在倡导终身教育、构建学习化社会的今天，就是首先要接受最需要接受的礼仪教育。本文仅就自己对家庭礼仪教育问题的思考作一粗浅的小结。

一、崇礼重礼有着十分重要的意义：

　　1 将家庭变成学习型组织

　　把家庭变成学习的一个重要场所，我们将终身受益。在家中创造一个学习的环境，父母和孩子一起学习，鼓励孩子自我探索，发展自我指导式学习，并且使得家长在孩子的学习中担当积极的角色。父母的角色就是帮助子女成长。

　　辅导孩子做功课是许多家长感到头痛的问题，因为我们很容易就会提供不适当的协助。当你和孩子一起做功课的时候，不该代替孩子思考，应该启发孩子的思路。有的家长大包大揽，替孩子完成一切，这是辅导孩子时所犯的最大错误。如果家长通过电脑软件，将自己不擅长的部分交给电脑中的老师，并且和孩子一起获得新知，获得快乐，将是一件妙不可言的事情。

　　2 群体式学习