家庭教育误区大搜索
作者：王宝祥 文章来源：《乡土》杂志 2007-7-26
随着科技的发展，时代的进步，家庭教育在孩子的成长中起着重要的作用。而事实上，目前，我们的家庭教育存在着很多误区。家长们一定要走出这些误区，才能把孩子教育得更好。
误区之一：情感冲击理智
家庭教育，是充满情感的理性行为，如果情感冲淡理智，甚至失去理智，必然发生违背规律的非教育行为，不可能达到良好的教育效果。
讲一个小的故事。春节时，有一对父母带着孩子上街去买玩具。在店里，小孩挑了一个价钱较贵的玩具，父母说钱带得不够，要换一个便宜的。结果这个孩子就坐在地上，搓着双脚又哭又闹，甚至还要躺下，很多人就围上来七嘴八舌：“你看大春节的，这么一个东西不给孩子买，让他哭闹什么呢？”这两口子一听别人这样说，就不好意思了，掏钱买下了玩具，这孩子连忙从地上爬起来抱着玩具高高兴兴地走了。这就是情感冲击理智。下次再有这种情况，这孩子还会这样，有三次下来，孩子就能找到战胜爸爸妈妈的“法宝”了。
另外有两口子也是这种情况，带着孩子去商店，这孩子看了一个东西要买，家长说不买，今天咱们没有决定要买这个东西。这个孩子也坐地上了，围上了很多人，也是七嘴八舌，但是这两口子就没像那两口子无原则地处理问题。这个妈妈跟父亲商量了一下，由妈妈出面对孩子说：“儿子，你就在这儿坐着，我跟你爸爸回家了。”两人扭头就走，这孩子见状也不哭了，爬起来就追。到家以后两人把电视打开，沏上茶在那儿说话，不理孩子。20多分钟后，妈妈说话了：“儿子你坐下，跟你商量点事，以后爸爸、妈妈还带你出去逛街。但是有一条，你要买的东西，我们告诉你不买的原因，你不能坚持要买。你看行吧？”这小孩当场表态，只要爸爸、妈妈说不买就不买了。故事很简单，同样发生在三口之家，你从这里思考一下能悟出一些道理。
误区之二：随意没计划
好多家长教育孩子，想怎么说就怎么说，随口就批评了，随口就要求了，而且平常对孩子的教育没有什么计划。
比如盲目报班现象。从孩子小时候起，就开始给他报这个班，报那个班，好像参加了这个班以后，孩子就一定是智力发展了，学习就好。其实也不一定，好多报班的家长是从自己的需要出发的，想当然这孩子应该怎么样，并没有考虑孩子的需要。
关于这个问题，我认为一要考虑自己孩子的特点。你的孩子有什么特点，优点是什么，缺点是什么，正是你制定家庭教育计划的一个依据。二要考虑孩子的年龄特点。比如说，我们现在是初二的家长，初二孩子就有初二的特点，正处在青春初期，这时候年龄的特点很明显，容易受别人的心理暗示。据统计，全国离家出走、离校出走最多的是初中生，其中最多的是初一后半学期和初二的，为什么？有人分析，这个年龄特点叫第二次心理断乳期。
北京曾经发生过这么一件事儿，有一个学校初二的几个孩子离家出走，到了河北的一个什么地方，身边没钱了，让派出所给送了回来。后来学校就讨论这些孩子为什么走，很多人说，你不要走了，家长着急，学校着急等等。非常有意思的是，居然有同龄孩子还写信、打电话给这几个孩子说，下回再走的时候，告诉我一声，跟你们一块儿走。有人分析说，这些孩子出走都是那些平时唱的歌引出来的。说“这里的生活很无奈”，“外边的世界很精彩”，“何不潇洒走一回”，这就走了。这就是这个年龄段孩子的特点，容易受心理暗示。因为他们正处在心理断乳期，所以你除了考虑自己孩子的特点，还得考虑同龄孩子的特点，你得读点初中生的心理学。
误区之三：重说教轻渗透
好多家庭口头说教多，渗透教育少。渗透教育少就是指境教、身教渗透教育少。你对孩子进行口头教育的时候，你要注意表扬激励为主，批评为辅，不批评是不行的，但是为主的应该是表扬激励。
在调查中，我发现了小学教育及之前，家长还能多表扬孩子。到了初中的时候就反过来了，以批评为主，表扬没有了。从小学开始，我搞过4000多户问卷调查，还有实际调查。比如小学一二年级的时候，我拿着录音机找10个孩子，我问，最近两天家长表扬没有？10个全举手。我问，批评没有？一两个；到三四年级的时候，问这两天家长表扬没有，就可能少一两个。问批评没有，就增加了三四个孩子举手；到初二，我问，最近两天家长表扬没有？有时就一个举手。我问批评没有，全部举手。这种情况实际上就出现了一个误区：随着孩子年龄升高，表扬越来越少，甚至没有；批评越来越多，甚至狂轰滥炸。
身教，我总结了20个字，首先是“积极向上”，家长能不能做到积极向上直接影响孩子的精神面貌。第二是“勤奋刻苦”。我在某区调查1000多个孩子，多数孩子认为母亲勤劳，少数孩子认为他妈懒，75％的孩子认为他爸爸勤劳，25％认为他爸爸特懒，这个“懒”对孩子没有好影响。第三是“求知善思”。如果家长不求知，不善思，那么这孩子就不求知，不善思。你要求他如何，他就想，你怎么不如何如何。你要求他读书，他就想，你怎么不读；“文明友善”，这是说我们的文明行为、处理人际关系原则。还有“民主乐观”，家里要讲民主、讲乐观。我曾经读过一篇文章《学校中的下岗情结》，是一个学校教导主任写的。因为家长下岗，孩子们也有反映，有的孩子由于父母下岗就看不起家长，有的孩子自己自卑得抬不起头来。这跟家长是否乐观有关系，是否积极向上有关系。
境教首先是精神环境教育，家庭中文化氛围要好，心理氛围要好。人际关系和谐、物质环境质朴，适合孩子身心健康发展，过于奢华不利于孩子成长。在家庭教育当中，应该是身教重于言教，境教也非常重要，言教只是其中一部分。现在我们很多家长，把这颠倒了，言教第一，批评第一，数落孩子第一，训斥孩子第一。老是这样，他以为孩子就学好了，其实这是误区。
还有一个特点，老爱横着比，拿别人孩子的优点比自己孩子的缺点，你瞧人家谁谁如何，你怎么就不成。比如女士回家跟先生说，今天开家长会，我碰见小王的先生了，你瞧人家，一表人才，你瞧你，人家个比你高，挣钱也比较多，还会疼人，在外边也不胡闹。你看看，你先生准跟你急。何况小孩子，尽说其缺点，能有好的结果吗？
误区之四：成人化要求多
现在一些家庭对孩子成人化要求多，好多要求大人都做不到，但要求孩子做到。有的家长在孩子上小学的时候，一看孩子做作业就是半个小时，一个小时，自己拿根毛衣针在那儿打毛衣，孩子一弄铅笔就在他头顶打一下，或者就批评他：“你怎么老走神，将来能学得好？能考大学？”他就不懂孩子能集中精力的时间，小学低年级就15分钟。好多孩子厌学，除了学校作业多，就是家长这么给看出来的，能集中15分钟，非让他集中30分钟、1个小时，然后还要说这孩子没有毅力等等。初中的孩子精力集中时间也有一个控制的度，跟高中、大学不一样，而且每个孩子还不一样，所以你不要忽视孩子的特点。
误区之五：长辈教育不一致
我遇到过父母教育不一致的，遇到过父母与祖辈教育不一致的，也遇到祖辈之间教育不一致的，有的还能相互间打起来。为什么不一致？原因是个人经历素养不同，每个人有每个人的经历，每个人有每个人的教育背景，每个人的个性、素养不同，教育思想观念不一致，教育方式方法不一致，就起矛盾了。
有一个上初中的孩子，父母为教育孩子老不一致的事儿都分居了。后来我问这孩子妈妈的情况，她说：“我们娘俩另租了房住，我来管这孩子，但三个月了，一点也没起色。”我又问她夫妻教育怎么不一致，她说，她先生老跟她捣乱，她有时候让孩子罚跪，先生回来以后拍着孩子头说，罚跪不舒服吧，你先站起来放放风，我给你放哨。你妈一出来，我给你使暗号，你再跪下。有一次正好给她听到了，能不气吗。我说，都什么年头了，还罚跪。她说，我们家没男孩，我们姐仨都是跪大的。
那么，面对这种长辈教育不一致的现象，究竟如何处理好呢？
我认为长辈要共同学习家庭教育的科学知识，应该有定期和不定期的家庭会议，讨论孩子的教育发展问题，孩子应该参加并发表意见，要让孩子有发表意见的机会，千万不要变成我们教育他，让他光听，要多听听他有什么想法。长辈不应在孩子面前互相指责，有不同意见怎么办：求同存异，下次再讨论。
误区之六：劳动教育薄弱
过去我们常讲，劳动创造人类，劳动是立身之本。可以想一想，我们现在的孩子劳动状况如何，愿意不愿意劳动，会不会劳动。我有调查，很多孩子是不劳动的。我在北京的调查有个数据，约有三分之一的孩子是主动劳动的，特别到了初中这段，他们除了自己的事自理之外还能帮着家里干活；约三分之一的孩子被动劳动；约三分之一的孩子不劳动。
有一个孩子上了附近的一所重点中学，他觉得自己了不得了，家长也把他当“熊猫”保护了，他喝水，自己从来不倒，一边做作业，一边冲天花板喊：我渴！父母赶紧搭腔，问儿子喝什么，赶紧送。其实这时候正常的状态应该是：他想喝水，先问父母要不要喝水，给父母倒好后再给自己倒。
有人搞过调查，美国小学生平均日劳动72分钟，中国小学生平均日劳动12分钟，不是说劳动我们不需要了，是我们整个环境和我们习惯造成了这种结果，包括我们升学的压力。就在十几年前，我的一个老师翻译了一篇文章，说德国有个省，把让孩子劳动写入法律。6岁以前可以不劳动，从6岁开始先学擦皮鞋，擦自己的，擦家长的。到十几岁，初二年龄，他得会挖树坑，挖篱笆坑，筑篱笆墙。这些都有具体内容，如果到这阶段，你没有让他劳动，那么孩子可以状告父母违法。
误区之七：忽视心理健康教育
我看了很多的数据都说，中小学生当中，有15％到20％存在不同程度的心理健康问题，这个心理不健康不一定造成心理疾病，但是心理不健康会影响孩子的方方面面。
有一个小女孩上初二，长得很漂亮，任班级学习委员，老师跟她交代：你是学习委员，要把咱们班的学习搞上去。她特别当一回事儿，高度重视，每天给同学补课，考试之前最忙的就是她，结果他们班学习成绩还上不去。最后这孩子急了，形成了一种焦虑症。她在日记本上写：如果下一次考试成绩再上不去，我就要采取最后一条措施“自杀”。老师、同学都不知道这情况，但是她跟她妈妈很亲，把心里话告诉了她。结果她妈妈不懂得孩子有心理问题，妈妈说，你胡说八道什么呢，咱们家条件这么好，有三居室，你又是学习委员。孩子听后就没言语。转天吃饭的时候，她又对她妈妈说不想活了。她妈妈又用“胡说八道”给堵了。第三次她再说不活时，她妈妈就很生气地指责：“你这孩子真不像话，总是胡说八道！”这孩子把碗筷撂下，爬到八楼上跳下去。
在埋葬的时候，孩子的姥姥在坟前说了一句话：“孙女，你的死就是我们教育的失误。”如果这个家长明白孩子可能有心理问题，问一问孩子不想活的原因，这样劝说一下孩子：你敢于负责任太好了，但你想没想过，你们班有多少老师有责任啊？比如班主任、任课老师，每个孩子的家长，还有别的班干部，他们都有责任，一下子她就会缓解了，这件事就不会出现了。当然，这是一个极端的例子。一般情况下，孩子遇问题可能有轻微的焦虑、交往障碍，或者本来平常比较活跃忽然沉闷等反常现象。所以要把关注孩子心理健康提上日程，这也是现在这个时代特别需要提醒的。
误区之八：“四重四轻”的现象
四重四轻，首先是重智育轻德育，凡事一想就想到学习的事儿，而对孩子整个的人格、品格的成长注意得不够。其次是重知识轻能力，现在我们教育方针就是以培养孩子创新精神与实践能力为重点的素质教育，所以轻能力不行，将来这社会就是看能力的社会。还有重文凭轻素质，文凭确实很重要，但没素质、没能力肯定不行。现在大学毕业生竞争很激烈，每年找不到工作的约占30％甚至更多。能不能找到工作，能不能适应这社会，跟素质、能力非常有关。最后是重成才轻成人，家长们光想着让孩子成为专业人才如何如何，但是如何让孩子成为一个合格的人这方面没有考虑。
一个人按照现在社会要求来讲，应该是人格加知识，加能力，加健康。人格是打头的，这是素质的核心，人格不良什么都谈不上，所以家长从小就要加强对小孩人格的培养，在人格、知识、能力、健康的培养中，家长最能起作用的是人格、能力、健康，希望家长注意，不要走入家教误区。◆
