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分析“困难学生”厌学心理 促进学习态度的转变

2年前 [04-15 12:58 周三]

 分析“困难学生”厌学心理   促进学习态度的转变

       

 

一、     问题的提出

终身学习和主动发展是二期课改和新基础教育实验的一个重要理念,它特别强调并关注教学中每一个个体生命意识上的觉醒,从而达到培养学生动手实践能力、培养团队精神、发挥潜在创造力的目的。

在物理教学中如何转变“困难学生”?怎样提高“困难学生”的学习质量?这是摆在每个物理教师面前的一个重要课题。其实,“困难学生”并非生来就笨,而是在长期的学习过程中,由主、客观多种因素共同作用的结果。特别是学生的学习心理对他们的学习有着至关重要影响,因此了解、掌握学生的学习心理是教师首先应该做的工作,也是促进学习困难学生转变学习态度的关键和前提。

 

二、“困难学生”学习物理心理状态分析:

1、厌恶感:有部分学生在物理启蒙学习中便遇到了困难,或在头一、两次测验中成绩低下,而又得不到教师的鼓励,或者受到不公正的批评,便会开始对该科产生厌恶感。

2、自卑感:一般情况下,学生在开始学习一门新功课的时候,往往兴致较高,但由于知识基础、智力差异或其它因素,在学习中遇到一些困难,使学生中少数意志薄弱者开始产生一种自卑感,特别是由于某次测验成绩过低,便感到自己不是学习物理的“材料”,原有的一点积极性也消失了,因而对学好物理便会缺乏信心,成为“困难学生”。

3、畏难情绪:有些学生在学习物理过程中,不注意概念的物理意义和物理定律的适用范围,死套公式。只想轻取好成绩,一旦愿望不能实现便灰心丧气,产生畏难情绪,甚至萌发出放弃物理学习的念头。

4、偏科思想:有些学生由于多种原因对一些科目产生“偏爱”,对另一些学科则不予重视,有偏科思想,由于认识上的错误对物理学科认为可学可不学而持放弃态度。

三、“困难学生”转变的方法探讨:

“困难学生”的差,除了其智力因素外,分析其根源主要是心理障碍所造成。假如创造条件扫除障碍,去掉自卑感,树立坚定信心,排除多种不利因素的干扰,物理是完全可以学好的,:“困难学生”也是可以转变的。

在转变“困难学生”的过程中,我的做法和体会是:

1、教师要热爱自己的学生,理解“困难学生”的处境,在与“困难学生”相处中要注意培养其学习热情。

列宁说过:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”心理学把强烈、稳定、持久的情感称为热情,有了这种感情,就会毫不松懈的努力,去达到既定的目标。

从上第一节课开始,“困难学生”就在关心新老师对他的态度。因此,序言课上,教师就应提问得当,对学习成绩差的学生提一些较易的问题,使他们不会感到难堪,教师并及时给予肯定和鼓励,让他们尝到成功的喜悦. 当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责.看到他们在课堂上有不轨的行为,也采取心平气和的方法在亲切的友好的气氛中让他们得到启发和教育,而不是严厉的呵斥。这样,可以让每位学生都感受到老师的爱和期望,会使这些学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重,使他们初步树立起学习物理的信心。

古人云:"亲其师,信其道",对待“困难学生”的练习、作业要认真批阅,做到面批面改,耐心讲解,直到真正弄懂为止. 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。"爱屋及乌",由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望,增强了学好物理的信心。

对“困难学生”的关心要表现在各个方面,要注重发现他们的闪光点,对他们的微小的进步及时给予鼓励。常说“学生怕考”,这是指“困难学生”而言的。他们怕“低分”泄露出去,会失“面子”特别是自尊心强的女学生更是如此。那种企图用“全班宣读”激起学生学习的积极性的想法是不可取的。初二(4)班的沈XX、李XX、王XX几位女同学学习刻苦认真,各方面都能严格要求自己,是班里的班干部。在最初几次物理检测中成绩只有六十几分,经过与家长多次沟通,得知她们心理压力极大,加之学习方法不当导致成绩不理想,在以后的教学中对她们予以极大的关注并在学习方法上给予有效的指导,特别是当她们的作业和检测试卷中出现错误时总是单独面批并及时进行耐心的辅导,消除她们的心理障碍,经过努力她们的物理成绩都达到了八十分以上,使她们对学习物理有了自信心。

2、通过多种途径激发、巩固、强化学习困难学生学习物理的兴趣,并使之逐步深化。

1)找“困难学生”谈心,给他们学习的动力。

我把作业批语当作与学生交流的一种方式,及时了解学生的心理状态,通过师生谈话解决了不少问题。初二(4)班余XX同学曾有一段时间,情绪不振,听讲不专心,作业中出现许多问题,经过了解,知道是受家中事情所忧。于是我面批作业时,肯定他的优点,正面引导,鼓励他自强自立。一次,他在作业本上写到:“老师,我父亲经常打我,有了进步也是如此,我真想不通。”我写到:“父亲望子成龙心切,他对你在校的进步不了解,或者说你的进步还不太显著,希望再加把劲。”课余时间,我主动给他补课,他很受感动,表示要刻苦学习,提高成绩。

初二(4)班王XX同学多次考试成绩都很低。某次在作业中发现几道电学题解法新颖,思路敏捷。我抓住这一机会立即与他交谈,指出其优势所在,存在很大的潜力,只要掌握学习方法,成绩肯定会提高的。该生学习物理的积极性明显增强,成绩直线上升,由原来的四十多分提高到七十多分,并自豪的对同学说“物理是他的强项,一定要保持下去” 。

2)用科学家成长经历来教育学生,为培养他们良好的意志品质打下基础。

对“困难学生”来说,很多人认为自己缺乏才能而自暴自弃,对学好物理丧失信心,根据他们的心理状态,我针对性地向他们讲些科学家成长经历和故事。如向他们讲述过德国天文学家开普勒,这个自幼多病而没有受过系统教育的普通孩子,经过勤奋努力成长为发现行星三大定律的著名科学家,还向他们介绍我国著名数学家华罗庚不是生下来就成绩超人,也是经过艰辛努力才取得卓越的成就。向他们讲述了牛顿、法拉第、伽利略等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中,以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹。并用古今中外以而取得重大成就的实例说明培养良好的意志品质的重要性。使他们懂得:世上无难事,只怕有心人,只有付出,才有收获。(3)在物理实验活动中,培养“困难学生”学习物理的浓厚兴趣。

很多“困难学生”学习物理概念有困难,但动手动脑能力较强。我就在学生实验前提前培训他们,让他们担任小辅导员,发挥他们的特长,分别指导各小组的学生实验。又利用业余时间组织他们做些小实验,作为辅导他们的一种形式。使他们对学习物理的态度发生了根本转变,成绩趋于稳定。

在“大气压强存在”的探究实验中,由于实验材料易找,实验简单易做且效果明显,在教学中让大家设计实验亲身体验理解大气压强的存在,结果同学们做了多种实验:吸盘挂钩、纸片“托住”满杯水、注射器吸药液、用力吹两张纸的中间,两张纸被大气压紧压在一起、用力吹向小漏斗,小漏斗下的乒乓球被小漏斗紧紧“吸”住等等有趣的实验,使他们智慧的火花在动手实践中产生,培养了兴趣,增强了信心。

3、鼓励是打开“困难学生”进步大门的钥匙。

要鼓励“困难学生”质疑。李政道教授在谈到青少年成长问题时说过:“最重要的是会不会自己提出正确的问题。我们一定要培养孩子们的好奇心,要鼓励他们敢于提出问题。”疑,是引起思考的动因,是激起学习欲望,激励探寻精神的最积极最活泼的因素。调动学习困难学生质疑问难的积极性要从鼓励开始。起先,教师可以启发性地向他们提出一些简单的问题,让他们从中受到启示。反过来,他们慢慢地能向教师提出一些问题。对此,教师要加以教导,保护其积极性,要教会他们质疑的方法,便学会探求知识的奥秘,寻求规律的本领,要创造条件让“困难学生”在学习中充分发展自己的才能、兴趣和品质。

总之,“困难学生”的转化是一项长期细致的工作,在整个物理教学过程中要坚持不懈,决不能半途而废。当“困难学生”开始进步的时候,教师要多鼓励,当发现他们旧“病”复发或因遇到新的问题再次陷入困境时,要做具体分析,及时给予帮助和指导。

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