为学生铺就成功的基石

——学生自信心系统培养初探

学习新课标的过程中，作为一名班主任，我强烈的感受到新课标对课堂教学提出新要求的同时对班主任工作也带来一些新的挑战。敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才素质的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。反观过去所带的班级中，有的学生平时表现相当优秀，但是到了考试选拔的关键时刻却发挥失常名落孙山。有的学生平时并不拔尖，但是考试时却可以正常甚至超常发挥。是什么导致了这些看似偶然的现象？我搜集分析了往届出现类似情况的一些学生情况，排除考试出题的一些影响，分析的结果出现了一些有规律的现象，发挥失常的学生往往平时学习中谨小慎微患得患失心理素质不够好，性格偏于内向，遇到困难或突发事件时自信心不足不敢大胆面对，而那些发挥超常的学生基本平时都是兴趣广泛、性格开朗、遇到挫折能较好应对，充满自信。这样的分析结果让我对心理素质尤其是自信心的力量有了更直接的感受，也更加认识到心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。班主任担负着学生管理和思想教育的工作，学生心理健康教育无疑应作为工作重点。

在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。资料显示国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些充满自信的学生其成功率大都超过自信心不足的学生。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。在对新一届学生的管理教育中，我尝试对学生进行了系统自信心培养教育，有了一些粗浅的认识和体会。

一、        缺乏自信不仅仅是学困生的困扰

许多人认为缺乏自信只存在于学习有困难的学生身上。其实不然，许多学习成绩非常优秀的学生也存在着自信心不足的问题，若是不能得到重视和及时的疏导，就会出现心理焦虑，不能正确处理遇到的挫折，内心否定自己的能力，导致恶性循环。在初一学生身上这种情况比较明显，原因是许多小学优秀的学生，上初中后继续延续小学的学习习惯和方法，没有形成适应初中学习生活的习惯，当出现小学从来没有遇到的一些困难时，会茫然不知所措，如果不及时给予指导帮助，在多次受挫后学生就会出现自信心下降，开始否定自己的能力，继而认同现状，将自己定位于一个较低水平。优秀学生的落后就加快了初中阶段的分化。这种情况就要求班主任在入学之初就尽可能多渠道，多角度尽快的了解班级学生的情况。还要了解学生所在的毕业学校在知识传授和习惯培养上的一些情况，这样才可以抓住过渡期中重要的时期，使学生对初中学习生活树立信心，积极投入其中。新生入学后我让学生写成长日记，以便尽快了解学生对初中学习的感受，结果发现许多原本在小学很优秀的学生抱怨沮丧之情溢于笔端，有的写到：“人家都说小学学的好初中不一定好，上了初中我就感觉很吃力，看来我就是那种上初中就学不好的学生了。”有的写：“老师我的英语是学不好的，小学我的英语就学的不好，我根本就不是学英语的料”等等。这些消极的言语反映出学生对初中学习不适应导致的自信心下降。将学生反映的问题归类整理认真分析后，针对不同的问题制订了不同的自信心培养计划。首先，结合学校进行的入校教育和学法指导，培养学生适应初中生活的习惯和好的学习方法，大部分优秀学生开始稳定情绪，状态回升。其次，对于个别适应能力比较差的学生，进行个别指导。女生吴某在小学成绩优秀但对英语没有兴趣，上初中后学习习惯适应不了初中学习，感觉学英语更加吃力，别的学科学的也感觉不如小学轻松，丧失了努力前进的信心。我找她一起分析了学习遇到困难的原因，从英语入手制定出目标明确起点较低的学习计划，坚持实行一个多星期后，她的英语听写有了进步，这大大增强了她对学习的信心，一个月后恐惧英语学习的心理少了许多。这时我又帮她调整计划，她说的最多的一句话就是：这我能做到么？我就鼓励她试试看。在不断的努力下，制定的目标都一点点实现了。她的精神状态越来越好，自信心越来越强，对自己不断提出更高的要求，完全进入了良性学习状态。

二、        盲目自信妨碍了自信心的培养

在每个班级中都有这样一些学生，他们好象特别自信，仿佛没有任何事情可以难倒他们。可是面对实际问题他们总是浅尝辄止，半途而废。这些学生往往是盲目自信的，可是家长、老师包括学生自己都会认为这是自信心的表现而不加以重视，这些学生盲目自信导致付出努力不够，一些自认为可以做的很好的事情总是事与愿违，期望值与实际结果间的差距最终会令他们怀疑自己否定自己。对于这样的学生，在肯定他们良好积极心态的同时，必须引导他们定好目标，定目标时要预想到实现目标所要付出的努力，通过努力把目标付诸行动直至完成。丁某是一个活泼好动、开朗乐观的学生，他对学习的困难没有一个理性的正确认识，盲目自信，学习不能持之以恒，却总是感觉自己没有问题，可是每次考试都让他大失所望。而他自己一直不明白问题出在哪里，自定义为“不适合考试的学生”。对考试望而生畏，学习积极性受挫。针对他的性格特点，我让他把一星期的目标分解每天做小计划，一天完成一个小目标，实行一段时间后让他自己反思总结。慢慢的他发现了自己考试总是不尽如人意的原因，对自己的学习状态有了清楚的评价，不再盲目自大，能够正视学习中遇到的困难，开始正确的认识自己的能力。

三、        团结友爱的集体是自信的源泉

现在有许多学生我行我素，强调自己，维护自己，当自己的位置体现不出来时，对他们是很大的打击，会感到强烈的不适，感到不如别人，导致自卑心理、挫伤自信心。因此，在平时的班主任工作中要重视培养学生的群体意识。增强集体凝聚力，让每一位学生感到集体的温暖，而自己又是这集体中的一分子，不要歧视任何一位学生。要把班集体营造成一个充满信心、富有理想、积极进取、顽强向上的大家庭。从学生身边小事入手不断地教育学生要懂得尊重别人，比如，有同学上课回答问题出错不能起哄；看到同学有困难要主动帮助；学会尊重别人的劳动成果。鼓励学生积极参与集体活动，培养学生群体意识和与人合作的能力，以适应社会的需要。班里的男生高某习惯不好 ，学习基础也差，对自己一点信心也没有，自卑心理带来强烈的自我保护意识，为一点小事就可以大打出手，和班里同学关系非常紧张，批评教育收效甚微。学校举行第一届科技节时，我发现他特别的积极，就鼓励他参加了“小车拔河”比赛。虽然没有获得名次。但他在活动中展示出的动手能力和探索精神让我很吃惊，同学们也对他有了新的认识。以此作为教育的突破口，我发动班级中成绩优秀的学生对他的薄弱科目进行辅导，他也从参与活动中发现了自身的优点，感受到了集体的温暖，树立了自信心。现在的他已经面貌一新，各方面都有了明显的进步。

定期在班里组织培养自信心等方面的主题班会，分阶段，分层次，确定目标让学生共同探讨、自由发言、启发调动学生的主体意识和参与意识，特别是对那些学习差的同学要求他们主动参与，大胆的发表自己的观点和看法。学生的自信心在不断的增强，班级呈现出积极向上，踏实努力的良好风貌。这也是我系统培养学生自信主要的方法——在自信的集体中培养自信的学生。

四、        家校配合是系统自信教育的保障

在与家长沟通中，很多家长流露出对孩子极强的期望值和由此产生失望值，不好的希望好，好的还要求更好。在这种心态的支配下，孩子只要没有达到家长心中的期望，就心急如焚，对孩子大加呵斥：“这么简单，怎么还不会？” “别人都会，你不会，真笨！”“你上课是怎么听的？”“我看你一辈子也就这样了”等等。这些不经意的言语意味着父母对孩子的否定。孩子在被否定中否定自我，那弱不禁风的自信心的嫩芽在一次次的否定中被扼杀了，自卑、怯懦随着自信心的减弱而滋长。为了让家长配合培养学生自信心，我利用家长会向家长灌输赏识教育等先进家庭教育的理念，共同商定科学的教育方法；让家长给学生记成长日记，关注学生的成长和进步，用学生成长中的进步来鼓励家长科学教育的信心；建立家校联系本，利用每周的反馈鼓励家长持之以恒的参与学生的教育和培养。不断的坚持和家长积极的配合使学生自信心培养有了良好的开端，也初步见到了成效。学生性格品质的形成，很大程度上受家庭教育的影响，系统自信心的教育必须与家庭教育相结合，才能取得事半功倍的效果。

   初步探索学生自信心培养，有了一些收获，还有一些要继续努力尝试的东西。总之，班主任要经常在学生中开展一些丰富多彩的心理教学活动，帮助学生克服自卑，树立自信。提倡"敢冒、敢试、敢闯"的精神，这些有益的探索，一定可以增强学生的心理健康，促进常规教学质量的提高，也必将大大推动应试教育向素质教育的转变，为学生的持续发展奠定成功的基石。