班上的孩子，一个个生龙活虎。身体健康，性格活跃，有的还很“捣蛋”。时不时会在班上搞一些小插曲出来。比如说A学生，上课时常说话。管不住自己的嘴巴，经过 我多次提醒之后仍是老样子，嘴上不仅没有“把门的”，而且是“门”都没有。张口就来。B学生，在家里经常被父母非打即骂，已经明显变得胆小，无论谁，只要在他面前哪怕只是作一下伸手撂头发的动作，他也条件反射地浑身一颤；C学生生活在重组家庭，母亲又生育了子女，对他明显关心不够，到现在几年时间了，孩子都不知道继父的名字，平时穿着也显得单薄、肮脏。。。

面对班上林林总总的孩子，面对他们一张张灿烂的笑脸。作为老师，我开始思考，如何教育他们。尤其是那些“特殊”孩子，在我们传统学校教育教师的评价中属于“后进生”，“行为偏差生”或者“问题孩子”的孩子。不解决他们的问题，班级管理是无法有效实现的，不解决他们的问题，作为一个孩子的启蒙老师，是不称职的。

我久久地进行着沉思。

直到有一天，无意中看到一篇文章，使我茅塞顿开。小学六年级有一篇课文叫《桃花心木》。写的是一位种树人如何给树浇水的事情。作者当时偶然回到乡下，发现种树人并不像别人那样“精心”伺弄这些桃花心木。仔细观察了他的浇水，发现并没有什么规律，有时候三五天，有时候是半个月，甚至有时候，一个月都不来浇灌一次。好奇之余和种树人闲聊，种树人说，他在模仿老天下雨，老天是从来不会定时下雨的，有时候早一些，有时候晚一些。但那些在野外生长的树木仍然长得很结实。作为培育的花木，要想让它们能经受得住自然的检验，就必须从小生活在不确实中，让他们拼命去有限的条件中汲取养料。这样，才能傲视风雨，最终长成参天大树。

看着班上的孩子，成绩差的，不守纪律的，其它行为习惯不良的，突然觉得他们有多么“健康”！在他们缺点和问题的背后有多少优点在身上！他们没有刻意地表现过，也极少有人，老师或家长耐心地去想这些孩子的种种“好”。他们经受了家长和老师那么多“不公正待遇”，从来没有为自己辩护过一句，他们在成长中，能力不足，辨别意识不强，但却在风雨中倔强成长！

我的心突然静了下来。用爱怜和欣赏的目光审视着那些孩子。我决定从此以后发自内心地爱他们，无条件地爱他们，不管他们的成绩如何，不管他们为我添了多少乱，让我操了多少心。我仿佛能够看到这些孩子的未来：他们，一个个，气宇轩昂，英姿挺拔，落落大方。他们，无论是人中俊杰还是凡辈俗子，都那么鲜活生动。这样想的时候，更觉得自己责任重大，一言一行，因为面对着那么多颗纯洁的心灵，因而更加要慎之又慎！

这样想的时候，立刻明白了该如何去做。当我能的时候，尽可能以一已之力，以我具备的初浅的教育理念去引导他们健康成长。当我不能的时候，我可以尽量地让他们快乐。他们的笑脸，难道不是最高奖章吗？