因此，学校将孩子打入另类，孩子成天与左邻右舍不爱学习的顽童为伍，成绩低下，表现极差，老师嫌弃，邻居议论，而家长却认为这一切都是正常的！他们认为：孩子不是出生于知识分子家庭，家长没有辅导能力，父母遗传因素差，孩子只能是这样。
为此，笔者专门对雨雨进行了智力测试，发现这孩子智商、情商都挺高。反应灵敏，联想丰富，只是没有把这一切用到学习上，加之老师和家长始终视其为“差生”，孩子本身又成天与差生为伍，结果就真正产生了一种“期望效应”：大人希望孩子怎么样，孩子就有可能怎么样！于是雨雨果真就成了一名“差生”。 找准了病根，在一次家访时，笔者趁着雨雨的班主任和父母都在场的机会，与她们一起探讨了下面的故事—— 有人曾经做过这样一个实验：往一个玻璃杯里放进一只跳蚤，结果跳蚤立即轻而易举地跳了出来，再重复几遍，结果还是如此。接下来，实验者将这只跳蚤再次放进杯子里，同时立即在杯上加一个玻璃盖，结果“蹦”的一声，跳蚤重重地撞在玻璃盖上，但跳蚤的生活方式就是“跳”，它一直不停地跳上去，同时也一次次地被撞。
后来，跳蚤便变得聪明起来了，它开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度，以避免被撞，再过一阵后，这只跳蚤便再也没有撞击到玻璃盖子了。 一天后，实验者把这个盖子轻轻拿掉，而跳蚤不知道盖子已经去掉了，它仍旧以原来的这个高度继续跳。
三天以后，这位实验者发现这只跳蚤还在那里以同样的高度在跳。一周过去了，这只可怜的跳蚤还在这个玻璃杯里不停地跳着——尽管玻璃盖子早已被取掉，但它已经无法跳出这个玻璃杯了！ 听完这个故事，班主任和雨雨父母沉默了，她们终于明白自己充当了“实验者”，不应该将雨雨放进差生这个“玻璃杯’，让他自己降低了“跳跃”高度，丧失了学习的高标准和进取心，结果自己也认为自己不行，心甘情愿地去做了一名差生！ 统一认识后，笔者与班主任和父母借鉴美国渔民“保存活鱼”的经验，为雨雨开出了一剂“纠差良方”： 在学校，任课老师重新定位施教，将雨雨列入聪明好学的优生行列，编入快班兴趣小组，让班里的几名尖子生主动与他交朋友、学习、生活，朝夕相处在一起。上课经常叫他发言，订考试目标与优秀生平等，上自习课让他当小辅导员，各种活动都鼓励他积极参与！ 在家中，所有家庭成员也一改常态。统统对雨雨的学习成绩抱以信任和信心，人人都将他视为优等生，都鼓励其向高标准看齐，且要主动帮助左邻右舍的差生朋友，引导他要起好表率作用，以自己勤奋学习的模范举动，去带领身边的小朋友们！ 经过一段时间的“救治”，雨雨开始被身边的优生同化了。许多不良的学习习惯正在慢慢改掉，许多优生的优点正潜移默化地“移植”到他的身上。
随着学习成绩的不断上升，他的自信心、自我约束、自我激励的能力也在不断上升。做一名优等生，当一个强者，时时处处以榜样的身份与小朋友们相处，已被他当作一件乐事和一种荣誉！熟悉他的人都夸奖：雨雨近段时间进步真快，简直就像换了个人似的！ 雨雨的进步恰好证明了“期望效应”的道理。
她说明孩子的可塑性极大，一般都具有很大的潜力，只要施教者方法得当，莫将孩子置于限制智商和情商发展的“玻璃杯”内，莫让孩子在屡遭失败的自我否定中丧失信心，那么所有的孩子都会成为古人所云的可教孺子。 现实中还有不少像过去雨雨似的所谓“差生”，他们至今仍生活在关跳蚤的那只“玻璃杯”里。解救之法就是要学习美国阿拉斯加州的渔民：他们为了不让远洋捕涝的鱼因往返时间太长而奄奄一息，于是便往鱼船中放进几条小鲨鱼，让打涝起的鱼儿全都处于一种激烈的竞争环境，结果大多数鱼都反而活得更好！这种激励竞争的方式有利于鼓起“跳蚤学生”竭尽全力地去追求成功，这就像在玻璃杯下加火加热一样，只要热度适当，还愁“跳蚤””跳不出“玻璃杯”吗？
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