有人说，阅读应该“得法于课内，得益于课外”，这是说，在语文课堂上学会的阅读方法，必须在课外运用科学的方法大量地阅读，才会使自身受益。任何方法，经教师指导后，都还需要学生在阅读过程中反复去揣摩体会，努力变成自己运用自如的方法，才能产生效果。下面介绍两种有效有趣的阅读方法。

　　再现式阅读法 是指阅读时，读者努力在头脑中再现文章所抒发的情感、所描述的场景的一种阅读方法。

　　文章，本来是现实的情、景经作者头脑中反映后形成的。我们在阅读时，就不应该只见文字，而应该边读边在自己头脑中再现文章所反映的情感、场景，将文字立体化、形象化，也就是使文章“活”起来。这要运用形象思维，把抽象的文字，深化为具体的形象。这种再现，必须借助于读者的阅历。比如根据过去经历过的场景、体会过的感情以及曾阅读过的文章，去再现此时正在阅读的文章情景。上边说的“借助”，实际上是在运用联想思维。这种再现式阅读法，容易形成与作者较为贴近的对话，容易深入到作品中，进而达到理解的深度。情景再现的真切程度，将决定着你接受作者语言及思想内涵的程度。为什么有人复述文章的能力极高，几乎全部用作者的原话来复述，其奥妙全在于此。只有当你读书时，使书中情景均能活灵活现地在脑海中浮现出来，才形成读者的一种极高的境界；达到这种境界，读者才会有收益，所谓潜移默化就实现了。因为文章已经作用于你的情感，人文熏陶，才不至于空洞；语言的学习，才不至于露出模仿的痕迹，这样，阅读的目的，就达到了。

　　猜读法 是指在阅读进行时，有意识地将文章的部分内容先不阅读，而进行猜测，猜测结束后再继续阅读的一种方法。

　　很多同学阅读后，对文章印象不深。造成这种现象的原因很多，其中之一就是阅读中的思维不够积极。运用猜读法进行阅读，必将大力促成读者思维的灵动和积极，阅读的有效与有趣，这是其它方法所不能替代的。试想一下：当你拿到一篇文章，在阅读进行中，当对文章前边段落内容已有了解时，却不再读下去，而是掩卷而思，根据已读部分的内容，猜测文章的以下部分，猜猜作者应该如何写，可能会如何写。这实际上是一种推理式思维。其思维方式为：因为前文的某句“标志语”（标示文章内容、结构的语句），可知下文应该写……根据情感的发展，下文应该写……凭借前文的有关线索，下文应该从某人、某某方面去写等等。当你猜测结束，甚至将猜测形成文字以后，再去阅读有关部分，这必将形成一种比较。将原先单一性质的阅读，变成了一种比较阅读。这势必增强了推敲的趣味性。猜测结束，如果与文章相似，你自有一种“英雄所见略同”的自豪感。如果猜测与原文相去甚远，更容易激化推敲比照的思考：也许你会赞叹作者的匠心巧妙，而自叹不如；也许你会认为自己的猜测更合情合理，而生出一种与作者商榷的冲动；也许你会认为，作者固然高明，你的猜测也可自成一家之言――这种阅读，其效益与情趣，真是不试不知道啊！

　　另外，还有反复吟诵阅读法、圈点评注阅读法、提纲挈领阅读法等等方法。当然，你在自己的阅读经历中，亦可摸索适合自己的其他阅读方法。只要能领会文章之妙，而不至于阅读过后脑海中只留下一片水印式的痕迹，那你的阅读方法就是合理的。

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