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论学习

———  一些学习理论及一些学习体会

有关学习的理论很多，不可能详尽论述。在这儿只是从教育孩子的角度，撷取了一部分并结合实际谈了一点体会，与同学、家长共同学习。

早期的行为主义心理学家桑代克认为学习是刺激与反应之间建立联结。刺激呈现在面前，如一句话、一本书、一个现象、一组组装零件，如没有引起反应，则学习这种行为没有发生；如引起了反应，作用其上，则学习行为发生。这也可以作为早期教育的依据和方法。有研究表明，缺少刺激的儿童，其身心发展都迟缓。

同为行为主义学派的加涅认为人类学习具有累积性，上一层次的学习有赖于下面的层次作为前提条件。

美国当代著名的心理学家班杜拉认为一个人的学习主要是通过模仿进行的，个体通过观察他人的行为而习得新的反应，这就是观察学习。它是指“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正”。

格式塔心理学家苛勒认为学习是一种“顿悟”。认为条件化的重复性学习是最低级的学习方法。学习应是对关系的掌握，关系的掌握即是理解的过程。一但学习者知觉到特定情境中各要素间的相互关系，产生出新的经验，就会出现创造性的结果。这种突然贯通的解决问题的过程就是顿悟。

现代认知学派的核心人物布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。他说，任何一门学科知识的学习其最终目的是“对题材结构的一般理解”，“掌握一门学科的结构是以使许多其他事物富有意义的和它联系起来的方式去理解它”。

一点体会：

1．战略上轻视敌人，战术上重视敌人。就是在大的方面创设一个宽松的环境，期望值不要过高，压力不要太大。孩子有一定的自由度、宽松度，有利于自由发展，有利于自主感的发展。有人说，导致孩子发展的因素有两点：一是孩子自身的主观能动性，二是家长、老师的主导作用。要调动孩子的主观能动性，首先要让孩子有兴趣，或者说学有甜头；学有动机，学有目标。家长有不行，关键孩子有才行。没有压力不行，关键要有无形的压力，让孩子自感压力，自加压力。那就是家长的爱，让孩子体察家长的心意，孩子也能够体察到家长心意。家长要无所求，比如光宗耀祖，脸上有光等，完全是为了孩子好。这种好不是高学历、出人头地，而是孩子的幸福。那么，孩子就会发挥主观能动性，主动、努力学习。也不会出现期望值过高带来的负作用。战术上重视敌人，就是在具体的学习上，一定要重视。学习一点不能放松。

2．“领先一步战略”，就是占领制高点，守城容易，攻城难。占领了制高点，提高了自信心。从心理角度上讲，站在高处保持、巩固自己的位置，比站在低处向高处赶超，心理动机要强些。目前所处的位置，无论高低，好像已成既定事实，从情感上、心理上已默认接受了。在低处向高处攀登，在心理上、动机上、懒惰性上，可能性都比较小。而在高处者已领略了高处的风光，会极力保持自己的位置，永处领先行列。

3．而处在落后位置的人，切忌急于求成。而应一步一个脚印，以点滴的进步，作为成功的标准，循序渐进。让孩子获取信心很重要。

4．正确看待分数，既重视分数，又不重视分数。考好了，与孩子一起分享喜悦；没考好，多想一些为什么，是考卷出偏题了，还是知识没有掌握好，或作为一个信号，提醒注意，总之不要太重视分数。这全看家长把握，没有固定之法。各个孩子的情况不同，所以家长采取的策略也要不同。以能促进孩子的学习为目的。这个家长的办法效果很好，但放在别的孩子身上可能就不管用。武侯祠中的对联说得好：“不审势即宽严皆误后来治蜀要深思”。家长若不审时度势，了解孩子的特点，把握好分寸，好办法可能也用得不得法。盲目地严格或宽松都会造成教育的失败。

5．班杜拉的观察学习说明了环境的重要。常观暴力，带来暴力；常入井市，难成大器。模仿行为大多从周围熟悉的人身上进行。如看到熟悉的人晨锻，可能就萌发晨锻的想法，并实施。在此之前，虽然也知道晨锻很好，很有益，但还不够清晰、明确、深刻，或很遥远，不现实，动力还不够，还不强，还不足以实施。而看到周围熟悉的人晨锻（活生生的例子，与自己情景相似，有可比性），就可能产生较强的动机。这就是产生模仿的过程。可见见贤思齐，首先要能见到贤，思齐在一定的条件下产生。见贤是必要条件，思齐可能发生也可能不

发生（或然性），但不见贤一定不会发生。所以要创造条件。

6．学习的确有累积性，的确有一个过程，由量变到质变。比如学一门学科或看一本书，不是某一章节、某一部分多看几遍，而是由此及彼，部分与部分，部分与整体联结起来看。不能操之过急，没有积累，就没有升华；没有素材，就没有提炼。后面所学的对前面所学的意义重大，是补充、是提高、是巩固、是检验、是验证、是诠释、是充实、是丰富、是信心、是欣喜、是升华。如浅尝辄止，知难而退，或不甚了了，则领略不到高处的风光，没有质的飞跃。功夫不到，“蓦然回首”也是看不到什么的。试想某章节或某一部分都没有弄懂，又怎能互相联结，弄懂整体呢？做一道题也是这样。当学习到一定程度，知识点就会产生联结，孤立的、不充分的、理解不深的、一知半解的、疑惑的、不确定的知识就会有深刻的认知，产生新的体验，就会得出创造性的结果。如果对所学的内容生疏，就无法实现联结,就不会触类旁通。学习具有累积性、联结性的观点，无论是对家长，还是对学生，都是有益的。可能一部分厌学或畏学的学生就是缺乏这种观点造成的，就是没有跳出局部这个圈子，没有打开思路，没有站在全局、整体的高度或角度看问题，囿于具体的问题或孤立地看问题，打不开死结，产生了畏难情绪，影响了发展。在学习的旅途中，不是一帆风顺的，要遇到很多沟沟坎坎。迈过了沟坎，无限风光在前头；迈不过沟坎，半途而废，一事无成。

我看到一个同学的博客上写道，一位家长现场咨询一位专家，说无论怎么去辅导孩子、启发孩子，就是不见孩子的写作水平提高，究竟是哪里出了问题？专家引用一句古话“读书破万卷，下笔如有神”告诉家长，只要书读得多，自然就会有积累，到了一定程度时孩子会自发地拿笔来写作。的确如此，这是真理。