幼儿集体舞蹈中自我监控能力的培养（4）

王菊花

一、问题的提出

自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、控制和调节的过程，是对自身活动的自我意识和自我控制。当前在许多教育教学活动中都体现出幼儿自我监控能力较弱，他们往往顾了这个方面，顾不了那个方面，捡了芝麻就会丢了西瓜，而在集体舞蹈中更需要幼儿具有一定的自我监控来保证活动的顺利进行，不断调节与控制，确保与集体的协调，因此使教师觉得集体舞难教，因为集体舞往往教了这边，那边就乱了，虽然教师心中有整体观念，而幼儿缺乏在集体中积极参与、配合，控制力差。本学期，我在集体舞教学中从幼儿的心理需要入手，采取有针对性的指导策略，有效地提高了幼儿的自身监控能力。

二、自我监控能力培养的具体实践

1、让幼儿学会从他控到自控

所谓他控，是指实践活动由外界他人来调节管理；所谓自控，是指实践活动由实践者自身来调节管理，在日常生活中，仔细观察便会发现，在个体还没有形成明确的自我意识和获得一定的自我监控之前，通常是依赖外部他控来调节行为与活动，而个体的自我监控是通过言语的自我指导作用实现的。个体言语的发展一般经历外部言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。外部言语阶段是指由外界社会各成员的言语来指导和控制；自我中心言语阶段主要靠他们对自己的出声言语来指导；内部言语阶段主要由他们不出声的自我言语活动即思维来指导和控制。集体舞是幼儿“人人参与”和“在队形上下空间变化中进行人际交流”的教育活动，集体舞要求幼儿遵守与他们所参加的具体活动有关的社会性规则，并逐步学会理解这些规则对他们自己和他人的重要意义。以前在教学中教师总是先教动作，然后再讲解规则，在学习中要不断的提醒幼儿如何变换队形，幼儿一直处于他控的状态，教师教起来很吃力，幼儿对规则掌握也很模糊，现在我采用“累加”策略，先说明讨论规则，让幼儿理解舞蹈规则名词，知道“圈上”、“圈里”、“圈外”、“里圈”、“外圈”等具有特定意义下舞蹈规则名词，让幼儿根据外界他人的声音刺激来行动，这便是外部言语阶段，在不断的反复过程中个体慢慢获得了言语能力，这就从外部言语阶段慢慢向内部言语阶段发展，当幼儿开始使用成人常常来指导他行动的舞蹈言语来引导他自己的行为时，幼儿的言语自我指导能力就产生了，然后再累加脚的动作、手的动作，这样就大大减轻了集体舞的难度，使幼儿学得快，教师容易教，幼儿在集体舞教学中由自身来进行调节管理，自觉或不自觉地对自身队形和舞蹈动作作出独立判断、决定的机会日益增多，他们积极主动地控制与调节自身活动的能力便开始从无到有，由低级到高级发展起来了，从而使幼儿的自我监控能力得到了大大的提高。

2、训练幼儿从单维到多维

  幼儿最初的自我监控，常常只是针对实践活动系统中的某一个方面或某一项内容的反馈和调节，往往只局限于某一个侧面或角度去考虑，很少能做到全盘考虑，表现出自我监控的单维性，如：集体舞蹈“扇舞”中，幼儿不仅要学会动作、队形的变化，而且中间段还需要男孩和女孩各自做自己的动作，听着音乐进行有序的交流，在教的过程中常常感到幼儿经常会忘记变换队形，或忘记做自己该做的动作，这便体现出幼儿自我监控的单维性，为了克服幼儿思维的单维性，我在教学中把握活动的重点、难点，精心设计教学过程，在教授时采用层次理论学说，将难点分层，先教授动作，然后再教授队形，逐个累加，始终保持孩子的兴趣，从而使幼儿在思维上逐步具备守恒性，有多维性，能同时从两个或两个以上的角度去综合思考问题，这为幼儿从多个角度去监控自身活动提供了可能，从而使幼儿的监控能力得到培养。

3、帮助幼儿学习从局部到整体的监控

一般认为，自我监控最初往往只是集中在活动的某个或某些局部步骤或阶段上，随后逐步扩大到对几个步骤或阶段上，最后发展到对整个活动的始终予以监控，如：集体舞蹈“问候舞”中就要求幼儿不仅会做问候动作，而且会与固定同伴之间交流，另者还会主动寻求合作舞蹈的同伴，从而使幼儿对整个活动的始终予以整体监控。

三、处理好几个问题：

1、基础性培养与迁移性提高

  个体一定的自我调控方式是建立在真生长与成熟、认识发展、情感发展和行为发展的基础之上的，也就是说，个体的自我调控方式与其身心发展水平是相匹配的，所以在幼儿期对自我监控能力的培养要注重基础性培养，选择的角度要是幼儿所能接受的，内容要是幼儿感兴趣的，不要选择太难的规则让幼儿学习，或对幼儿自我监控能力提太高的要求，那样不仅不能培养自我监控能力，反而会使幼儿的自我监控能力受到抑制。另者教师要不断提高幼儿自我监控能力的迁移性，如：在集体舞蹈教学中幼儿相互协调、完成动作、合作意识等方面的自我监控能力较强，使得他们在“小舞台”表演中也能灵活运用交往的技能，与同伴主动结伴进行两人、三人的表演，从而使幼儿对集体舞蹈中的自我监控迁移到“小舞台”中，不仅如此，也可以迁移到建筑角中要求幼儿主动的建构积木，这样不断提高了幼儿的自我监控能力。

2、阶段性特点与渗透性教育

不同年龄阶段监控的要求不同，感兴趣的活动也不同，教师应有意识地为幼儿选择符合幼儿年龄特点的、幼儿喜爱的集体舞音乐，因为音乐是否被幼儿所接受，喜爱是集体舞教学的第一环节，因此在选择音乐时要考虑到年龄的阶段性，其次教师在集体舞教学以外更要重视在各个学科中对幼儿自我监控能力的培养，从而使自我监控能力的培养渗透到幼儿一日生活的各个环节中，如：体育中的空间方位的自我监控，智力活动中的注意力的自我监控等等，在各个活动中都渗透着对幼儿自我监控能力的培养，那样天长日久，幼儿的自我监控能力将会大大提高。

 

怎样才能提高幼儿的自控能力（5）

王菊花

1．不断提高幼儿的自我评价水平

一个人只有正确地认识和评价自己，才能提高自我控制的动机水平。例如，只有当幼儿认识到欺负小朋友是不良行为时，他才会不骂人、不打人；只有认识到助人为乐是一种高尚行为时，他才会放弃自己的利益去帮助小伙伴。所以应当不断提高幼儿的自我评价水平，从而实现他对个人行为的自我调节。

2．促进幼儿自信心的发展

首先，应建立良好的亲子关系。儿童生下来头一年是维持生命的关键时期，一切都要依附于成人，如果得到成人的精心照料和爱护，他就会感到安全，就会相信周围的一切，信心十足地迈出自主的第一步。如果婴儿最初就受到冷遇，就会产生恐惧、不安全感，他就会不相信自己、不相信周围的一切。其次，促使幼儿获得成功的体验。两三岁儿童自我开始分化，他开始强烈地要求自己做事。例如，自己拿勺吃饭，自己摆积木……虽然他们做得不好，却总是那样做。成人应当支持儿童的这种独立意识，保护他们的主动性，这是培养幼儿自信心的重要条件。幼儿自己学着穿衣服、收拾玩具，帮助老师、妈妈做事，他们每做成一件事，就受到表扬，或给予物质奖励等诱因，使他们从中获得愉快而肯定的情绪体验。这种内心体验，可转化为幼儿前进的动力，就能使他们的自信心得到良好的发展。

3．让幼儿有自主权和主动权

多给幼儿提供自己做决定的机会，鼓励他做力所能及的事情。幼儿拥有自己独特的世界，这不仅异于同伴，更重要的是异于成人。因此，做父母的应尊重孩

子在兴趣选择、价值判断等方面享有的权利。

幼儿一方面需要成人的照顾、教育、管理，另一方面又需要有自己的思想、价值取向。而父母往往过低估计幼儿的能力，觉得他小，怕他做不成事反添麻烦，于是不顾幼儿的愿望而包办代替。长此以往，幼儿就会习惯依赖于成人。如果家长对他们管束太紧，干涉太多，或者强迫他们服从自己的意志要求，就会使幼儿的精神负担过重，心情受到压抑，个性发展受到阻碍，潜在能力不能发挥，缺乏独立自主性。 所以，家长应当多留给幼儿自己解决问题的机会，以锻炼他们自我调控的能力。

4．经常开展趣味游戏活动

趣味游戏本身具有一定的规则性。幼儿在趣味游戏中扮演各种社会角色，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行为准则，操作各种玩具，逐渐将在趣味游戏中获得的行为规则转化为主体意识，又通过趣味游戏的操作活动，将内化的主体意识具体表现出来，实现主体意识的外化，并在高一层水平上进一步内化，实现主体意识对自我的控制和调节，这样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯，由他控到自控，逐渐形成自控能力。例如，玩儿“乌龟”驮物游戏。实验要求幼儿趴在地上，将枕头放在背上，然后开始向前爬，爬到终点用手触摸小凳子腿儿，再往回爬，爬到起点线，用手拍下一个小朋友的手。实验初，绝大多数幼儿不能按要求做，成人以奖励为诱导手段，强化他自控的动机，逐渐学会处理主动和遵从的关系，懂得一切行为要考虑到集体生活中的他人，不能完全按自己的愿望行事，克服冲动性，形成规则意识。幼儿运用掌握的规则来评价自己，矫正自己的行为，成人要及时表扬，强化幼儿的自信心，逐渐形成自控的习惯。

5．成人加强对幼儿的指导

幼儿不善于自觉地组织自己的活动，这需要成人详细、明确、具体的指导，这样做有利于幼儿的行为自控。例如，装小豆的实验：在每个幼儿的桌上放一个小盒，盒上有一个小孔，大小刚好能放进一颗红小豆，小盒旁放有红小豆，让幼儿坐好成人告诉他如何做，讲完后让他复述，确认其理解后才开始实验。

1组：只告诉小朋友装红小豆，每一次只从小盒旁拿一颗红小豆，立即把它放进小盒上的小孔中。

2组：在1组的基础上，进而告诉小朋友，在装红小豆的过程中，小朋友不要玩儿小盒，不要玩儿红小豆，也不要看别的小朋友，认认真真地装自己的红小豆。

3组：在前两组的基础上，又进而对小朋友说，比一比看哪一个小朋友认认真真地一颗一颗地装，装得时间最长。

结果表明，2组和3组小朋友的行为自控比1组小朋友要强。这就告诉我们，要求幼儿去完成具有一定困难的任务时，成人应该帮助和指导他们的活动，向他们提出具体、详细、明确的活动要求及行为规则，这样做有助于培养幼儿的自控能力。

6．培养幼儿顽强的毅力

一个有顽强毅力的人在受到挫折时不会垂头丧气，在成功时不会趾高气扬，在冲动时不会横冲直撞。例如，一个小朋友在玩儿抓坏蛋游戏时，不小心碰破了皮，很疼，但为了抓到“坏蛋”，他不怕疼痛，不当逃兵，一直坚持到底，表现了较好的自控能力和顽强的毅力。

7．培养幼儿良好行为习惯

自控行为的多次重复就可形成良好的习惯，从而降低自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和保持。例如，要求幼儿不随地扔垃圾，如果他每次都控制得住，以以后就会形成有了垃圾不乱扔的好习惯。所以，在实际生活中训练幼儿良好的自控行为，对他们自控能力的形成具有重要意义。

 

怎样提高幼儿的自控能力（6）

王菊花

1～2岁的孩子最喜欢捡地上的东西往嘴里塞，常常搞得父母很恼火。反复对孩子讲，但是孩子还是重复这一错误行为，类似的情况还有很多，为什么呢？

就因为孩子的自控能力差。

自我控制能力的发展在个体身上有一个发展过程。1岁左右的孩子由于受大脑发育的限制，以不随意动作为主，对自我的控制能力很差，行为主要受外界环境控制；2～3岁的孩子随着对外界的认识，自我控制的能力逐渐发展，但水平很低，主要表现为自我中心、任性等特点。

父母可以通过以下方法帮助孩子提高自我控制能力。

(1)对孩子的行为提出明确的要求：父母提要求时，首先要考虑这些要求或规则是否合理，是否符合孩子的年龄特点。例如，在为孩子制定规则要求的时候，应该简单、明确，不宜过多。制定规则是为了让孩子知道，任何地方都是有约束力的，不能为所欲为，从而使孩子逐渐学会自我控制。

(2)尊重孩子：要求或处理孩子的行为时，要和孩子协商讨论，让孩子有表达意见和选择的机会。对孩子的要求或规定，父母要说明理由，但应避免长篇大论。

(3)使孩子养成良好的行为习惯：通过一些有效的教养方式，帮助孩子把外在的规则内化为自己的行为标准，并使他意识到这样做是自己心甘情愿的，而不是强迫的。1～3岁幼儿自我表现欲望很强，所以对他们良好的自我控制行为加以表扬，他就会再次出现这种行为，通过不断的强化，使孩子形成习惯，内化为个人的行为标准。

(4)在日常生活中培养孩子自我控制能力：例如规定孩子按时睡觉、准时起床、按时吃饭、不偏食挑食、少吃或不吃零食等。

(5)父母要以身作则：父母是孩子观察、学习的对象，父母如何延迟满足自己的需要，表现出合适的行为等，均是孩子学习的主要渠道。所以父母在日常生活中，注意言行一致，做事严谨，遵守诺言，控制自己的行为与情绪，给孩子树立一个良好的学习榜样。

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