母亲为何总爱数落女儿？(摘)

2007-12-20 08:51:41 文章来源：儿童青少年心理健康咨询网  

 

 

一、问题的提出

下午4：00离园时间，教师正在与家长进行沟通。冉冉的妈妈上前询问：“我们冉冉怎样啊？”

　　“挺好的，冉冉这孩子挺稳当。”

　　“哎呀，老师你可不知道，她在家可顽皮了，全家老小没一个管得了她；还有，让她吃饭比谈判还难……”冉冉的妈妈连珠炮似的，又要“开讲”。

　　冉冉的表情瞬时紧张，小拳头紧握，眼睛窃窃地看着教师。

　　教师顺势让冉冉去喝水，悄悄对家长说：“尽量不要在孩子面前对老师说这些事情。”

　　“哦”。冉冉妈心领神会，领孩子离园没几天，在美术作品栏前，冉冉又受到妈妈的数落“看你画得这是什么啊！看人家囡囡的画，多漂亮啊！还有王军画的线条，多流畅……”冉冉小脸瞬间通红，眼睛紧张地四处瞧，见老师在不远处，拉着妈妈使劲往外走。

　　每天的离园时间，是冉冉最难捱的时候，甚至到了看见妈妈、老师在一起就害怕的地步。

二、 问题的症结

　　无奈之余，我有些不解：为什么冉冉妈妈总爱在教师面前数落孩子的“不是”？针对冉冉的成长环境，我作出以下原因分析：

　　1、期望值过高，造成了妈妈对冉冉的苛求。

　　可怜天下父母心，妈妈在数落冉冉的同时，更加希望她能够象自己希望的那样成长。

　　在交谈中了解到：为了全力培养孩子，妈妈辞去了原本待遇不错的工作，作起了“全职妈妈”，自此冉冉成了她的生活重心。在“高投入”的同时，更加希望冉冉能用成绩“高回报”。

　　2、落后的教育观念，造成妈妈对孩子不适宜的教育行为。

　　 任何教育行为的背后，都由教育观念作支撑。“好就是好，不好就是不好。”“孩子还小，你不给她指出来，她怎么么知道！小幼苗也需要矫正吗！” ---这是妈妈交流过程中流露出的教育观念。

　　其实为了培养冉冉，妈妈也接受了一些“赏识教育”的观点，但到了关键时刻就又走回老路。冉冉的妈妈对此也非常困惑。

　　教育观念是在长期生活中形成的，根深蒂固，不是一朝一夕旧能改变的。

   3、“代偿”心理导致教育方式的贫乏，使得妈妈象搬“救兵”似的，不顾场合向教师倾诉。

　　小时候艰苦的成长环境，使得妈妈有“代偿”心理，想尽一切为孩子创造最优良的成长环境。包括：满足孩子一切物质要求，不让孩子自己动手做事情，一切包办代替。

　　但孩子对此并不领情，正处于“第一反抗期”的冉冉，对周围的事情都想“我自己做”。对妈妈的帮助、指示、阻止总是用“不”来反抗。久而久之，妈妈也不知道该怎么办，产生焦虑情绪，继而向教师倾诉、告状。

　　4、自身的不安全感，使妈妈产生横向比较心理，总是愿意拿冉冉和其她小伙伴比较。

　　“你瞧人家！”这是冉冉妈妈最爱说的话，也是孩子最不爱听的话。班里的评比栏、美术作品栏都成了妈妈比较的依据。其实孩子与孩子是不同的，就象天下没有一模一样的树叶一样。

　　“现在不要求严一点，不走在小朋友前面，将来怎么应付这个社会？”问题不在于女儿，而在于妈妈。妈妈对孩子要求过于完美，其背后的原因是自身没有安全感，投射到了孩子身上。

　　三、问题的解决

　　原来原因在妈妈那里，而非孩子。弄清原因之后，我采取了相应措施来帮助家长建立正确的育儿心理。

　　1、指出妈妈有“代偿心理“，帮助妈妈转变教育观念，降低期望值。

　　针对冉冉妈妈望子成龙的心态，我指出：

　　（1）妈妈不能代替冉冉成长。如果把爱变成了过度保护，实际上是剥夺了孩子遭受适当的挫折、自我成长的权利。该孩子自己做的事情，
如：自我服务。还得放手让她自己去做。

　　（2）妈妈的评价对孩子的成长至关重要。潜意识里，孩子会认同成人，特别是母亲在3—6岁时期的评价。多给孩子鼓励，等于给孩子埋下了成功的种子。

　　（3）适当降低期望值，常常对冉冉说“这已经很不错了。”这样做不仅冉冉受益，对于妈妈也是自我暗示。

　　2、建议妈妈多与同龄妈妈交流，相互吸取教育经验，减轻焦虑情绪。

　　从某种程度来说，妈妈反复重复这种不恰当的教育行为，是由内心焦虑的投射所致，然而妈妈却不知道问题出在哪里。

　　由于全身心的照顾孩子，几乎没有自己的时间。单一的教育模式使孩子感到厌烦。孩子的反应又引起了妈妈的不安和焦虑，长此以往，形成母女之间的恶性循环。

　　随着工作的深入，我建议妈妈多与同龄的妈妈们进行交流，扩大视野。在交流过程不仅是育儿经验的切磋，更是减轻焦虑的好办法。

　　3、向书本要知识、向书本要观念。

　　我向冉冉妈妈推荐了几本有关“赏识教育”的书。如《告诉孩子，你真棒！》《发展心理学》《童心不仅是天堂》《窗边的小豆豆》。帮助开阔妈妈视野，屏弃陈旧教育理念。

　　4、与冉冉妈妈共同寻找孩子的优点，建议多对给予冉冉鼓励。

　　社会心理学早已得出结论：“心中有什么，眼睛里就会什么。”这对冉冉母女也同样适用。为此，我分步骤采取了以下措施：

　　步骤1：加大了对冉冉的肯定，给妈妈“我们家冉冉很棒”的心理暗示。

　　步骤2：建议妈妈找出孩子身上至少20个优点，增强妈妈的自我认同。

　　步骤3：家长在孩子需要帮助时，多给予增加拍肩、摸头等肢体语言，给予孩子更多安全感。

　　步骤4：建议多采取正面语言激励孩子，少用“不要…….”。

　　渐渐地，妈妈对女儿的鼓励逐渐多增多，来园的抱怨也少了。妈妈终于认识到：孩子还小，期望值太高，对孩子是一种伤害。即使孩子今天不够“优秀”，自己的正面评价会伴随孩子一生，带给孩子一生的财富。

　　四、讨论与反思

　　1、孩子上幼儿园以后，家长仍然是教育孩子的最主要影响者。做为教师除了教育好孩子之外，还有一个责任就是与家长进行不断的、充分的沟通，在相互了解、相互支持的基础上，产生教育的合力。

　　2、心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足她们在教育孩子方面的需要。家长不顾场合“诉苦”的同时，也是向教师发出“求救”信号。作为教师，适时听出“弦外音”，站在家长的角度替家长想一想，了解家长焦虑所在，读懂家长这本书。

　　3、孩子的心理各式各样，家长的心理也是五花八门作为。教师首先要看一看，想一想，然后决定怎么做。因人而异，不能套用固定的模式。
　　在“家园共育”过程中，教师不能以自己是专业教育者自居，而应该把自己看成是有家长一样的儿童教育的主题，相互之间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进幼儿发展。