华东师范大学教育经济与管理学院

摘  要：随着社会的进步，子女教育对父母教育能力的要求也越来越高，人们对家庭教育的重视日益增加。于是带来了家庭教育事业的发展，有些家庭教育研究者就提出了构建家庭教育评价理论体系；但是本文笔者认为构建家庭教育评价体系目前还有太多的困难因素，以下笔者就着重论述其建立的种种困难。
关键词：家庭教育 家庭教育的地位 家庭教育评价体系

家庭是社会的细胞，也是人生第一所学校。家庭教育的好坏自接影响着一个人的成长，乃至整个社会与民族.那么什么是家庭教育呢？

一 家庭教育的概念

在美国，人们把家庭教育称作家庭生活教育。20世纪60年代的美国学者大都认为，家庭教育就是家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色，、责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后，美国有的学者强调家庭教育应当增进人际关系，如莱温认为家庭教育是：增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案；卡目瓦尔与托马斯指出：家庭生活教育是促进家庭发展资源，个别家庭生活之发展、协调和整合，以提升家庭生活。80年代后期，美国学者更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活质量的手段。如达翎指出，家庭生活教育就是透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质”。①
    我国台湾学者对家庭教育也有过概括，大致经历三个阶段：60-70年代大多数家庭教育学者把家庭教育看作家庭以内父母子女的教育，尤其强调世代伦理教育；第二个阶段的定义认为家庭教育是个人与社会的关系及其相互影响的过程；到了90年代后期的第三个阶段，家庭教育的概念已经扩展到终身学习，家庭教育学者们认为家庭教育是所有家庭成员适应社会的学习与成长的活动。21世纪初台湾出台的《家庭教育法规》中规定家庭教育的内容包括：家庭世代伦理教育、夫妻婚姻关系教育、父母的亲职教育、现代化家庭生活教育、家庭和社区关系教育。②
    重视家庭教育、盼望孩子成才是中华民族十分深厚的民族心理，与此相应，我国也是世界各国家庭教育研究史中发展最旱、成果最多的国家。《中国丛书综录》记载，我国家庭教育方而的专门书籍上起南北朝，下至民国初年共有117种，是世界上任何一个国家也不能比拟的。然而，新中国建立之后的前30年间，由于种种原因，家庭教育研究基本中断。③新中国建立初期，受到苏联教育学的影响，只是把家庭教育当作培养共产主义事业接班人的一个手段，是配合班主任德育工作的一条途径。基本上从20世纪80年代才开始，1985年郑其龙等编著的《家庭教育学》把家庭教育解释为是“家长对子女的培养教育，是整个教育的组成部分或分支”。1988年赵忠心在《家庭教育》一书中指出：“家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长者对其子女和年幼者实施的教育和影响。
在《简析当代家庭教育概念的演进》一文中家庭教育研究者骆风把我国大陆家庭教育学者对家庭教育概念的演进及其重大意义进行了归纳，他认为主要观点主要表现在以下几个方面：⑴从认为家庭教育就是家庭内部的私事，发展到家庭教育是关乎全社会的事情。⑵从认为家庭教育是一个封闭的系统，发展到家庭教育必须，、学校教育、社会教育相联系和合作。⑶从认为家庭教育就是“父母大人”对子女的教育，发展到家庭成员之间的互相教育和影响。⑷从认为家庭教育只是对学前孩子的教育，发展到终生教育，所有家庭成员在各个年龄段都受家庭教育。⑸从认为家庭教育的任务就是学习生活技能、处理家庭人际关系，发展到在各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展。
由此可见今天的家庭教育不仅是帮助孩子走向成熟的一种手段，更是造就人才和家庭幸福的重要保障。④

二 家庭教育的地位
家庭教育是人生奠基性的教育，而且家庭教育会影响和伴随人的一生；同时它也是学校教育的重要辅助与必要补充。任何个体的教育虽然都是先从家庭教育开始，学校教育只是在家庭教育基础之上进行的；但自从个体开始学校教育那一刻起，家庭教育变成了学校教育的一辅助性教育因素，与学校教育交织在一起伴随个体的成长。为何学校教育占主导地位？是因为学校教育有其特殊模式，在学校里一切按既定目标，去有计划的、统一地进行。同时国家教育培养目标的客观需要，教育内部规律的客观要求也决定了学校教育的主导地位。但是学校教育很难顾及到每个学生在思想水平、道德素质、身心特点等方面的差异，而家长们熟悉自己子女的行为习惯、思想品德状况、兴趣爱好和性格特征等，所以家长具有对其子女进行有效教育的优越条件；而且教育子女是家长的责任和义务，所以家庭教育只有与学校教育紧密、有机结合，才能有效地对青少年的成长与成才进行成功的教育。

三 家庭教育评价理论的提出

   随着社会科技的发展，家庭文化基地从根本上受到了冲击。孩子接受新鲜事物的能力远远超过家长，于是孩子与家长在人生观、价值观、思维方式等方面慢慢地产生了冲突，导致很多家长认为：现在的孩子太难教育了。随之家长们纷纷寻求家庭教育指导，为了迎合家长们的这种需求，社会上也就相应地出现了许多亲子教育培训班、家长学校诸如此类的家庭教育指导机构；但对于这种家庭教育机构的教育效果及其有效性的科学、系统评价，却成为当前教育评价的一块“处女地”。骆凤等研究人员根据教育社会学的理论，并参照中外学者关于家庭教育要素的观点制定了家庭教育评价指标，包括家庭人际关系、家庭生活条件、家庭教育观念、家庭教育内容、家庭教育方法等指标设计问卷框架，并借鉴国内外名种家庭教育调查问卷制定了一套问卷，然后于1998年对全市上海市三个经济——社会发展水平有一定差异的区/县学生的家长们进行了家庭教育问卷调查，并在对实践结果进行分析的基础上于2005年呼唤建立我国家庭教育的评价体系。他指出制定科学的家庭教育指标首先必须坚持如下原则: 理论与实践的统一，教育学与其他学科的统一，主观指标与客观指标的统一；并进一步提出中小学生家庭教育评价十大指标体系：家长教育观念、家庭教育内容、家庭教育方法、家庭教育策略（这四类为显性教育）；家庭人际关系、家长道德素质、家长文化素质、家庭生活素质（这四类为隐性教育）；制约家庭教育开展的家庭生活条件、家庭生活方式（两大客观因素）。只是提出在构建和应用家庭教育评价指标体系过程中，要解决好文化多元和价值多元的矛盾，确定家庭教育各项一级指标的权重。最终未能给出具体的、可操作性的方案。⑤但笔者认为目前在中国建立家庭评价体系的条件不成熟，存在着诸多的困难因素，详细内容如下：

四 家庭教育评价体系建立的种种困难因素
（一）来自于家庭教育本身

1．家长教育观念
   家长教育观念是指家长在教育子女的根本问题上的基本看法，其核心成分是家庭教育目标，在家庭教育活动中起着导向和动力的作用；⑥而这些无论是在国外还是在国内都还只是建立在对观念基础的理解之上，家庭教育观念本身的构建就还是一个有待发展的新课题，还没有形成可操作性的体系。如果说以根本还没有可操作性的事物去对另一事物进行评价，那也是空对空，不能令人信服。
2．家庭教育内容
   家庭教育内容一般包括：子女生活习惯、行为规范的养成，学业成绩好坏及所获的学历教育，对子女情感与性格的培养，对子女道德品质的培养等等。另外家庭教育的内容没有系统性、科学性、固定性、一般也比较随性，且会受到很多不定性因素影响，如社会对人才知识需求的变化，家长个人的喜好与文化水平等。正是这些内容的特征决定了家庭教育评价的又一困难。
3．家庭教育方法
   目前我国家长在教育孩子方法上没有科学性，一般都是“传家宝”似的——父辈们怎么教育“我”，“我”就无形中模仿了父辈们的做法，而且一代一代往下传；即使有寻求现代科学家庭教育方法的意识，目前中国的家庭教育市场的底下也给家庭教育评价带来了很大的困难。另外在我国，目前对家庭教育方法的研究还处于探索、起始阶段，所以对于建立家庭教育评价体系又是难上加难？
4．家庭教育策略
   所谓家庭教育策略对于中国家庭教育研究来说还是一新名词，它兴起于20世纪80年代，是西方家庭社会学研究的一个新领域，90年代才被我国社会学界引进。在中国学术期刊网中输入“家庭教育策略”字样时只出现三篇相关主题研究的文章，但其中也没有给出具体的定义，所讲的家庭教育策略与家庭教育方法没有什么区别，只是“换汤不换药”。既然连一个具体的定义都没有，对家庭教育评价又何从谈起？
对于以上骆凤教授所说的这些显性因素都不能进行具体评价，那么对于人际关系、家长道德素质、家长文化素质、家庭生活素质这四类隐性家庭教育因素又怎么能进行评价呢？比如，道德素质指标的建立，家庭生活素质指标的界定，这都是有待发展的一个个新课题。

（二）学校教育评价优势带来的难度

目前中国教育主要还是以学校教育为主，在家长们的观念中教育尤其是基础教育就等于学校教育，因此学校教育还处于强势地位。这也决定了教育评价体系必然以学校教育为核心。

1． 从教育内容上来看

学校教育教学内容是有国家教育机关根据党的教育方针、培养目标，按照各级各类学校的不同性质、任务，各学科本身的逻辑体系和各学科之间的关系，以及学生的不同年龄阶段的心理发展水平、认识能力来确定的且有国家教育主管部门制订的教学大纲指导，有相对稳定的系统的科学的教材为依据。⑦而家庭教育无论从形式还是从内容上来讲不确定的、非其他外界力量可以控制，比如家庭中的父母只要他们的行为不触犯法律，其他人一般很难干涉(也无权干涉)，社会也不可能对一个家庭中父母怎样教育孩子进行监控、政治审查、品德鉴定，并确认是否合格；对于父母的不当教育行为给孩子成长带来的损失，没有相应的国家制度和惩处措施。这些都是家庭教育评价体系构建的重重障碍。

2． 从教育者与受教育者的关系来看

人们从做父母的那一天起，教育子女的责任就历史地落在肩上，是不能推卸的。对于子女来说，家庭的教育者是无法选择的，不管合格不合格，称职不称职，是家长，是父母，就是子女的监护人，教育者。但学校相对家庭而言，如果经过教师或学校相关教育评价体系评价之后，教师若不能胜任教育教学工作，学校领导可以对教师的工作进行建议、调整，对根本不适宜留在学校的教师还可以把其调离教育岗位。学生不满意教师的教育教学工作可以转学，也可以通过考试在升学时进入另一所更理想的学校。但在家庭教育中，父母是孩子的唯一且终生不可更改的“教师”，况且亲子关系中有太多的血缘因素，这些都会给家庭教育评价带来阻力。

3． 从学校教育评价内容来看

目前教育评价研究的主要是学校工作的评价问题，如教师工作（如课堂教学）评价、学生思想品德评价和班主任工作评价等
⑴ 教师工作评价
教师工作评价主要指教师课堂教学评价，基本指标有教师上课提问的质量、教学思路、能否清楚地用普通话教学和授课且语言表述能力要强、授课要通俗易懂且重点突出等等。
⑵ 班主任工作评价
以中小学班主任工作评价指标为例，其主要内容包括班主任工作计划和总结、与任课教师的配合、处理偶发事件的能力、与家长的沟通能力、组织班级工作的能力、为学生服务的精神等等。
⑶ 教师科研成果的评价
如教师著书或译著、发表论文的数目等。
⑷ 学生评价
        对学生的评价主要是学生的思想品德评价，评价的标准有德育目标、德育的内容、德育的实践形式如供家长参考的学生德育评价标准及学生德育评价指标；学生学业成绩评价，通常的有学生的学习成绩测验、对成绩结果的分析和评价、学生学习能力的评价、学生学习心理品质评价如学生学习的态度、意志和兴趣等。
⑸ 学校教育质量的评价，包括外部评价与自我评价。主要体现在学校的培养目标、执行国家与政府的有关教育法律法规的效果、科学理论教育实践的成果与经验；还有对学校自身的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的自我评价。⑧
以上这些教育评价内容详尽、丰富且有具体的、可操作性的评价指标，最重要的是有着悠久的发展历史与多年的实践检验。这些优势是家庭教育评价所无法比拟的，故就当前家庭教育实际状况，至少就目前而言，建立家庭教育评价体系还是一艰巨的任务。

4． 从学校教育评价的特征来看

       对学校教育的评价它有一个从教育目标到教育过程再到教育目标的一个双向循环过程，且具有可能性、可操作性、准确性和有效性等等，而且能体现办学原则。但家庭教育在我国绝大多数人心目中本来就还属于私人问题的下，而且在家庭教育中有太多的感情等主观因素，故光做到家庭教育评价的准确、有效恐怕都不切实际，更何况教育评价的其他要求呢。因为要做到评价的准确性，必须具备可靠的资料，有效地测量，科学的测量指标，而在我国关于家庭教育内容的测量指标几乎还是零现状，所以说目前构建家庭教育评价体系恐怕还只能是一浪漫的想法。

（三）教育评价中的“空白地”

从教育评价发展的轨迹看，家庭教育评价在我国评价体系中还属空白。尽管在我国开展教育评价活动具有悠久的历史，其兴起于2500年前的西周时期，但真正意义上的教育评价始于20世纪70年代末、80年代初。1977-1983年间还是我国教育评价的恢复和兴起时期，主要是对国外教育评价的理论、技术和实践经验的引进。教育评价的真正起步阶段是1984-1985年，因为该年5月，中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出要对教育进行评价的问题;同年6月，第一次全国性的教育评价研讨会在黑龙江省召开，这是我国教育评价研究和实践真正起步的标志。1986一1989年是教育评价的全面研究和试点工作阶段 。在这阶段，一是全国范围内全方位、多层次地开展了各种类型的评价实验和实践活动;二是教育评价研究的对内外交流活动得到进一步加强，已发展到与国外专家共同研究和探讨评价问题;三是出现了许多教育评价的研究成果，并且，创办了第一本教育评价的专业杂志——《中国高等教育评估》。1990年一今是我国教育评价工作正规化开展阶段，原国家教委于1990年11月和1991年4月分别发布了《普通高等学校教育评估暂行规定》和《教育督导暂行规定》，使我国教育评价理论研究和实践活动进入了一个新的阶段，即逐步正规地开展教育评价工作，提高教育管理水平。在这个阶段，一是初步建立了教育评价制度；二是建立了全国性的评价研究组织；三是国内外学术交流、研讨活动增多并了全国首家高等教育评估事务所和创刊了第二本教育评价专业性杂志—《教育评价》。四是国内部分高等学校已开始培养教育评价研究方向的硕士生和博士生。⑨纵观我国教育评价发展，所出台的相关教育政策与法规没有一项提及建立家庭教育评价体系，即使有了家庭教育评价理论体系构建思想的提出，也是到21世纪初，随着社会的发展，因家庭教育不良而带来社会问题时，人们才开始关注到家庭教育评价体系的构建，甚至还没有研究者在教育评价领域提出“以评促建”——以家庭教育评价的理论构建来促进家庭教育发展的构想。所以这对于家庭教育评价体系的建立无形中又多了一道坎。

五 结束语

   在我国家庭教育评价理论体系的建立虽然还只是一个浪漫的想法，但随着家庭、社会对家庭教育的越来越重视及相关各领域对家庭教育的发展、建设，如家庭学校的发展、学校社区－家庭教育的联合发展，乃至提倡父母资格证书制的建立，家长教育行为法规（1997年颁布）的详尽与完善等，相信建立家庭教育评价体系是必然之势。



参考文献
① 林淑玲主编：家庭教育学，台湾师大书苑有限公司，2000年版
② 许美瑞等编：家庭生活教育，台湾师大苑有限公司，2006年
③ 骆风： 20世纪90年代以来我国家庭教育研究进展述评[J] 教育理论与实践 , 2005, (09)
④ 骆风： 简析当代家庭教育概念的演进[J]学前教育研究 , 2004, (11)
⑤ 骆风：论建立我国家庭教育的评价指标体系[J]学术研究 , 2005, (06)
⑥ 俞国良等：社会认知视野中的家长教育观念研究［J］,华东师范大学学报(教育科学版),1995（3）
⑦ 黄河清：家庭教育与学校教育的比较研究. 华东师范大学学报(教育科学版) , 2002, (02)
⑧ 吴钢：《现代教育评价基础》（修订版）， 世纪出版集团 学林出版社 2004
⑨ 吴钢：我国教育评价发展的回顾与展望，《教育研究》2000（8）