李广生

镜头一：家长会后，几个家长围住校长。

    “您讲得太好了，太对了！我们就把孩子全部交给您了……”  
    校长一脸苦笑，说道：“其实我的意思是希望家长做好家庭教育。”
    “我们只能配合，应该以学校为主，学校本来就是教书育人的嘛。我们这些家长每天上班下地，起早贪黑，哪有时间教育孩子？再说，我们也不懂教育呀！”
    镜头二：教师办公室。
   家长：“老师，我们家孩子您可要多费点儿心。”
   班主任：“您放心，我会的。但我毕竟精力有限，也希望您多做工作。”
     家长：“他长大了，我可管不了。只能拜托给您了，您就把他当成自己的孩子吧。”
     镜头三：校长室。
     校长：“您的孩子问题很严重，我建议您回家后跟孩子好好谈一谈。”
     家长：“早就谈过了，但您也知道，现在的孩子太复杂了，没法儿谈。”
     校长：“这点我非常理解，因此更要想办法。不能全依靠学校。”
     家长：“不找学校找谁？我们要是能教育好，还把孩子送到学校干什么？”
     镜头四：校门口，两个年轻的家长。
     甲：“哪儿是给孩子留作业，简直是给家长留作业！让家长辅导、让家长听写，家长都干了，要老师干什么？”
     乙：“不仅什么都不管，还什么责任都不负呢。什么事都让家长签协议，不签还不行。协议一签，学校把责任推得干干净净。”
     ……

    这是出现在我校的几个小镜头。这样的镜头我们经常看到——家长埋怨学校，学校指责家长，由此而引发的纠纷，甚至已经上升到法律层面。孩子，学校的希望，家庭的梦想。让孩子健康成长，快乐生活，是每个教师和家长的共同愿望。教师和家长本来“志同道合”，是“同一战壕的战友”，但为什么在“并肩战斗”的过程中，教师和家长、学校和家庭，矛盾日趋激化呢？

    家长对学校说——对你怎么要求都不过分。    家长把孩子交给学校，实际上是把一个家庭的希望和梦想托付给一所学校。他们为孩子择校是非常慎重的，都希望把孩子送到最好的一所学校，甚至不惜花巨资、找关系、托人情、费尽周折。一位朋友为了让孩子上县重点高中，特意来找我借钱。我劝他慎重一些，他却说：“我是铁了心了，砸锅卖铁也要让孩子上重点！”为此要额外交三万元择校费，而他的孩子成绩很一般。资金上的高额付出与期望是成正比的，付出越多，希望得到的回报就越大。他把孩子的未来都押在了教师身上。然而每个孩子个体差异极大，并不是人人都能挤上“独木桥”。此外，不少自农村的家长认为，我那么信任你，把孩子都交给你了，就应该全面负责孩子的学习和生活，不能有丝毫懈怠和一点闪失，要让孩子成为最好、最棒、最优秀。我在家长学校讲课时经常听到家长说的一句话就是：“希望您理解我们的心情”。
    强烈的期望让家长总用挑剔的眼光看学校和教师，因此总能敏锐地捕捉到一些不尽如人意的地方。因为害怕对孩子产生负面影响，即使有些不满，也压在心里，表面上不露声色。虽然，他们非常感念教师的辛劳，可一旦孩子受了点“委屈”，压抑在内心的不满难以平衡，就会爆发，非要“理论一番”不可。2002年，我约见一位高一年级的学生家长。一见面，没等我谈孩子问题，他便数落学校：要不是怕影响孩子早找学校了。仿佛孩子现在的问题是学校、教师一手造成的。他的话虽有强词夺理的成分，但不可否认，有学校也有疏漏和不足之处。
    

    教师对家长说——我心有余而力不足。     面对有些孩子，教师深感“力不从心”，无法把所有的问题都自己扛。他们往往要面对双重压力：一方面是来自于家长的期盼，另一方面是学校不切实际的要求。学校喊出的口号是“为了孩子的一切”。然而什么是“一切”？学校让教师怎样去实现“孩子的一切”？一名教师要面对几十个孩子，毕竟精力、时间有限，无法做到事无巨细、大包大揽、全面负责。小惠是高二学生，因早恋问题导致学习成绩大幅下降。家长因此把班主任告到学校，声称其不负责任，没有经验。我和她谈了将近三个小时，认真分析孩子的情况并制定解决方案。最后她表示：造成孩子现在这种状况，家长也有责任。但临走时她仍然表示：心里没底，不知怎么办。我把小惠作为个案来研究，不仅我本人、班主任还有很多教师为此投入大量时间和精力。虽然小惠的问题得到了有效解决，但我坦言，学校和老师做不到对每一个孩子都这样。
    教师面对双重压力，此时如果家长不能很好地配合学校的教育的话，只能“迁怒”于家长，教师对家长的埋怨由此产生。当然有些教师也在推卸责任，把本应该主要由学校教育承担的任务也推给家长，利用学校的期望和信任，向家长施加压力。“请家长”已经演化为一种惩戒手段，家长害怕去学校，不去则已去就没好事儿；孩子害怕家长去学校，不去则已去就挨打受骂。家校矛盾愈演愈烈。
    

      家长对教师说——孩子全交给您了。    这本来无可厚非，问题的关键是，家长强烈的期盼极容易转化为强大的依赖——任何问题都指向学校，都要从学校教育找到根源，都期望在学校得以解决。晓凯家离学校很近，约不到两公里。晓凯父亲找到我，要求让孩子住宿，理由是怕孩子学坏。“多花点钱总比学坏强。”晓凯的父亲说。原来晓凯在家时总偷偷跑出去结交一些不三不四的朋友。我对他说：“我们要管，但你们夫妻俩也要管管孩子啊。”他说：“我真的没辙了，我相信老师，孩子全交给你了！”还有，前面说到的小惠因有早恋问题，班主任约见其家长。家长却说：“孩子以前不是这样呀，是不是你们学校管得不严呀？”班主任哭笑不得，谈到如何教育孩子时家长当即回答：“您该管就管，我支持您！回家我一定好好说说他。还是你们老师多管管吧。”班主任找小惠谈话，小惠不以为然，对老师说：“我爸我妈都不管，您操什么心呢！”
    

学校对家长说——要重视家庭教育。

对学校教育过分信任、依赖的背后隐藏着家庭教育的危机。孩子的世界观、人生观和价值观，很大程度上来自于家庭的引导和影响。然而不少农村家长至今还存在这样的意识——教育是学校的事。教育是培养人才的地方，就是在学校接受知识，掌握技能，将来考取大学。我们没有多少知识，自己教不来，不依靠学校依靠谁？这时的家长其实存在着片面的育人观。他们只重视智育而忽视了心育、德育，不懂得教育要全面发展一个人，让他首先学会做人，成为一个德、智、体、美、劳全面发展的、高素质的人。而这些，仅靠学校教育是无法实现的。教育孩子，应双方联手配合，共同育人；教育孩子，家长永远没有下岗可言。其次，一部分家长并没有认识到家长才是孩子的第一任老师，家庭才是孩子的第一所学校。家庭教育和家庭环境在孩子的成长中起着学校无法替代的作用。比如亲情教育、孝心培植、潜移默化等，无一不与家庭息息相关。家长如果疏于对孩子的管理，懒于对家教知识的学习，囿于陈旧落后的教育观，遇到问题不是去反思，去找解决的办法，而首先想到放弃，想到交给学校和老师。家庭教育中的不规范、不科学，甚至演变为对儿童身心的残害的现象在各媒体并不鲜见，甚至触目惊心。    家校矛盾突出，协调刻不容缓。    在相互埋怨声中，孩子一天天长大了，很多孩子习惯于在家一套、在校一套，父母面前一套、老师面前一套，人前一套、人后一套。很多可以及时解决的问题，因为推委而错过最佳教育时机，留下遗憾，成为隐患。邻居的孩子被学校开除，邻居邀我以“圈儿里人”身份前去斡旋。刚到学校，老师就打开一个本子展示孩子的“斑斑劣迹”。邻居说怎么到现在才告诉我，老师说刚开始我就告诉您了但您重视了吗，再后来你总说工作忙，找您也不来学校。邻居说到这儿就挨数落谁爱来呀。结果不欢而散，孩子还是被开除了。因此协调家校关系，刻不容缓。那么如何协调好家校关系呢？  

首先明确学校和家庭各自的责任和义务。   学校教育不是万能，家庭教育不是从属，二者是相互独立又密切联系的两个系统，各有各的重点，各有各的特点，各自承担明确的责任和义务。以前，我们过于重视家校联合，因此而忽视二者的分工，造成责任不清相互推诿。现在，我们要在家校合作的基础上，明确分工，让每一个家长都知道：教育，我应该承担什么责任。各司其职、各负其责、分工合作，有效利用教育资源，促进孩子全面发展。  

其次，提高家校交流的实效。    以前，家校交流仅停留在通报情况、交换意见的层面，交流的结果仅仅是对孩子的了解更加全面，缺乏建设性的措施和办法，从而为推卸责任创造契机——家长告诉老师，孩子对长辈没礼貌，希望老师多教育；老师告诉家长，孩子上课注意力不集中，希望家长想办法。结果谁都没管，情况愈演愈烈。今后，要在此基础上针对具体情况，制定具体措施，明确分工。让家校交流不仅能发现问题，还要及时解决问题。  

  第三，利用学校教育资源，提高家长教育水平。    不可否认，有些家长不是不想教育，而是不会教育，于是干脆全部推给学校。学校不能因此而埋怨家长，要利用自身不可比拟的优势和丰富的教育资源，组织各种形式的家长学校和交流活动，提高家长的教育意识和教育水平。