按理说去培训了一定会好好珍惜这难得的机会，可事实是否都是如此呢？如果我们到各个培训点去看看，就不难发现，在培训过程中，会场里总是会有许多不和谐的声音：老师还在台上讲，有的听课老师就在底下小声聊天，或是已经昏昏欲睡。更有甚者则只是在培训开始时露过一次面，后来就完全不见踪影了，可能去游山玩水去了。

　　这么难得的培训怎么会出现这么多不和谐的音符呢？难道这些人都已经完全掌握了培训的内容吗？答案当然是否定的。之所以出现这么多不该有的现象，我想一方面是由于培训者授课方式单一、培训内容枯燥造成的，更主要的还是培训者没有深入分析被培训者的心理需求，没能做到有的放矢地进行教学，把培训上成了“大锅饭”。

　　那么，被培训者在培训过程中到底有哪些不同层次的心理需求呢？

　　追求实践型。他们想听到更多的经验做法，让自己向经验型教师靠拢。在培训的人员中，有不少教师，特别是毕业不久的年轻教师，他们在工作中经常会处于渴望创新却又因为缺少经验而不知道该如何去做，所以培训过程中更希望能够听到具体可行的案例，以便于回去可以模仿尝试，从而改善自己的教育教学工作。

　　追求反思型。他们既想听实例，又想听理论分析，让自己向科研型教师靠拢。这些教师在工作中就不满足于做个经验型教师，所以他们平时能够积极地自我提高，在教育教学中不但善于用心去做，而且喜欢反思，总是喜欢从教育理论的角度来解释自己的教育教学行为。但往往由于理论知识的不足常让他们在阐述自己的行为时感到捉襟见肘，所以在培训中他们更多的是想听到专家、学者、同行从理论的高度对教育教学事例进行分析、反思，从而懂得如何从教育学、心理学角度来看待自己和学生的行为，如何更好地教育学生、完善自我。

　　追求学者型。他们想学习更多的理论知识，让自己向名师靠拢。这类教师因为有着崇高的教育理想，在教育教学中都能乐于学习，也已经形成自己独特的教育教学风格。对于他们来说，参加培训目的是想在培训过程中能够听到更多专家学者的声音，学到更多的理论知识，而那些教育教学中具体实际的做法和事例在他们眼里自然就成了小儿科。

　　培训应做到授课教师既有专家学者，也有经验丰富的一线教师；授课内容既要有深度，又要有广度；授课方式既可以是“大锅饭”，也可以是“自助餐”。当然培训者还要与被培训者互动起来，多听听他们的心声，以便及时调整自己的培训思路、内容、方式等，努力让所有的被培训者都能学有所获，让所有的被培训者在培训过程中既能“吃”得饱更能“吃”得好，真正达到“众口不再难调”，让培训发挥最大的效能。(作者:梁庆梅. 来源《中国教育报》)