提  要    德育，是素质教育的核心；“三生教育”，即生命、生存、生活教育，作为德育的重要内容和素质教育的重要任务，围绕以人为本、立德树人的宗旨，从实际出发，尊重人的生命价值，遵循人的成长规律和教育规律，启发学生的心智，从而引导、激励、帮助学生实现幸福人生。“三生教育”，是对素质教育本源的回归，是对教育力量的聚合，是对应试教育向素质教育转化的催化，是对切实实施素质教育的科学探索和创新。

主题词  “三生教育” 德育  素质教育  本源  聚合  催化  开创

 

 

前  言  2008年秋季学期，“三生教育”在云南全省范围内试点实施，涵盖了从幼儿园到高校的整个教育体系。把“三生教育”作为一个完整的理念提出，在完整的教育体系中实施，在全省的范围内试点直至全面推进，这在全国、乃至世界都是一个首例。作为一种创新的教育理念，“三生教育”的科学内涵是什么？它与德育的内在联系是什么？它在素质教育中的作用又是什么？当前的教育环境中，“三生教育”怎样给予教师和学生更为科学、更为务实的理念引领和精神启发？这些问题是“三生教育”实施过程中所必须首先解决的思想认知问题。本文拟从德育的本质入手，对此进行思考和探讨。

 

    一、“三生教育”的科学内涵

    “三生教育”，即生命教育，生存教育，生活教育。生命教育旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，实现生命的意义和价值。生存教育旨在帮助学生学习和掌握生存的知识与技能，增强生存本领，积累生存体验，坚定生存意志，把握生存规律。生活教育旨在帮助学生感受生活的丰富多彩，培养积极乐观的生活态度，热爱生活，奋斗生活，最终实现幸福生活。通过实施“三生教育”， 引导学生树立正确的生命观、生存观和生活观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

    “三生教育”是以党的十七大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，解放思想、开拓创新的具体体现，是贯彻落实党的教育方针的基础性工作，是德育的重要内容，是素质教育的重要任务，是建设现代教育价值体系的时代要求，是把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程的具体落实。本文着重的，是从德育的本质入手，论述“三生教育”对素质教育的回归与创新。

 

    二、“三生教育”是德育的重要内容

    教书育人，育人为本；德智体美，德育为先。德育是教育的核心主旨，教育的根本在于立德树人。教育界有一句俗语：学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品。一个人的品德不好，本领越大就越危险。人的发展，首先是以良好的品德为基点。社会和国家的发展，首先需要的是富有爱心和责任感、人格健全、具有良好社会公德的人，其次才是知识和技能。关键在于，德育应该被赋予同时符合人性需求和社会需求的科学内涵，并且通过切合实际的有效途径，真正落到实处，造福于学生、家庭、社会，造福于国家和民族。

    （一）“三生教育”朔源于德育的根本目标，归结于人生的终极目标

    德育的根本目标是什么？最精练和最本质的回答是——教会学生做人。从不同的维度，人可以分为自然人、社会人和精神人。从自然人的角度来说，学会做人，就是要教会学生珍惜生命，拥有健康心理；从社会人的角度来说，学会做人，就是要教会学生生存的知识和本领，融入团队和社会；从精神人的角度来说，学会做人，就是要教会学生从心灵和精神的层次上感受生活的多姿多彩，领悟生活的意义所在，并通过不懈奋斗，最终成就自己的幸福人生。在学会做人的基础上，才谈得上政治思想理论教育和理想信念的树立。“三生教育”致力于树立正确的生命观、生存观和生活观，正是实现德育目标的根本途径。人生存和发展的最终价值，就在于最大可能地实现个人、家庭、民族甚至人类的幸福，这也正是“三生教育”的立足点和归结点所在。

    （二）“三生教育”发挥主心骨作用，凝聚德育力量

    就目前德育工作的内容和体系而言，有一句话概括得很形象：“德育是个大箩筐，什么东西都往里装。”德育工作非常繁杂，德育工作者非常辛苦，但目前相当部分地区和学校的德育仍处在分散、零碎、间歇、割裂的状态，缺乏一条主线的贯穿和引领，出现了德育“断层”和“东敲西打”的现象，各学校之间、各学段之间形不成教育的合力，也很难从整体上取得德育的实效。

    “三生教育”的实施，涵盖了从幼儿园到大学的整个教育体系，根据不同学段的年龄特征和实际情况，环环相扣又层层递进地对学生进行教育，成为一条德育主线贯穿始终，把德育理念、活动、实效凝聚在一起，把各学校和各学段的德育链接在一起，从而使德育有了“主心骨”，大大增强了德育的指导性与教育合力。如果把德育比作一棵树，那么，“三生教育”就是树干，各学校、各学段的德育，各种德育模式、途径、活动等就是枝叶，只有有了“三生教育”这一主心骨，德育这棵大树才能茁壮成长，枝繁叶茂。

    抓住了“三生教育”，就是抓住了德育的根本任务；实施好了“三生教育”，也就是找到了德育的立足点和归宿点。无论是哪一个阶段的学生，在塑“德”的过程中，都离不开珍惜生命、认识生存和热爱生活这一根本。无生命亦无人生，无生存亦无赖以存在的世界，无生活亦无从体现生命的价值，因此，只有在树立正确生命观、生存观、生活观的基础上，才能谈及树立正确的人生观、世界观和价值观。素质，首先是具有高素质的品德修养。只有先抓好德育这一根本，素质教育才能得以真正实施。

 

    三、“三生教育”是对素质教育的回归与创新

    “三生教育”，是对素质教育本源的回归，是对教育力量的聚合，是对应试教育向素质教育转化的催化，是对切实实施素质教育的科学探索和创新，可以凝聚为八个字：本源，聚合，催化，开创。

    （一）     本源：“三生教育”是对教育本源的回归

    教育的本质是什么？教育的本质，是解决“教”和“学”的问题。“教”，即教师教什么？“学”，即学生学什么？

    教师的任务是教书育人。但，只“教书”的老师，是不会为学生所敬佩和怀念的。只有真正“育人”的老师，才会被学生所敬重和终生怀念。“育人”，不是简单地传授知识，更重要的，是以“教师精神”来感染、引导、教育学生，影响学生的人生阶段，乃至一生。教师精神，是教师学识、品质、思想、气质、神采的总和，是一种高尚情操，一种人格魅力，一种积极的人生态度，一种自我超越的奋斗精神。教师育人的根本使命，就是以教师精神引领学生，把思想和品德贯穿于学生的生命过程，使学生拥有昂扬的精神风貌和奋斗的生命特质，终身受益。教师的价值，首先在于对学生思想和精神的引领。

    “三生教育”对教师的意义，在于引导和要求教师不能满足于“教书匠”，而要成为具有“教师精神”的“教育家”。振兴教育的关键在教师。“三生教育”就是从教师这一核心要素入手，促进科学教育理念的建立和不断丰厚，从而实现对教育本质的回归。

    学生在学校里的学习，究竟学什么？学习的最终目的，不是书本上的知识，而是通过知识的积累，掌握生存的技能，领悟生活的意义，最终实现生命的价值。知识是可以不断积累和更新的，而学习的技巧、正确的价值取向、健全的人格培养，为终身的发展与幸福奠定的坚实基础，才是学习的真正意义所在。因此，“三生教育”的实施，是对学生学习的真正意义和本质的回归，抓住了教育的本源所在。

    （二）聚合：“三生教育”是对教育力量的聚合

    “三生教育”具有完整的体系，从幼儿园到大学，内容上体现出连贯性、渐进性和整体性，在不同的阶段根据学生的不同生理和心理特点，富有针对性地进行引导和教育，有效地解决了德育的“断层”问题。此外，“三生教育”的提出，使从幼儿园到大学的整个教育体系的德育具有了“主心骨”，改变了目前德育中存在的分散的、各自为营的、时兴什么就搞什么的“跟风”状态，这使学生在从小到大的学校教育中，都能接受到主题一致、贯穿一体、持之以恒的德育，更能形成德育的合力与实效。

    当前，家庭教育在人的成长过程中所具有的重要作用已为越来越多的人所认识，家长培训的组织、家长学校的举办日益增多。但是，暂时还没有一种科学的教育理念，能够得到家长们的普遍认同，把学校教育和家庭教育深层次地结合在一起。“三生教育”以关注学生的生命和幸福为基点，以最切合实际的方式鼓励学生、启迪学生、帮助学生应对学习生活的挑战，能够赢得家长的认可，让教师和家长取得思想上的共识，成为家长培训和家庭教育的核心，从而把家庭教育和学校教育凝结在一起。作为更为科学的教育理念，通过学生、通过家长、通过社会各界的传播，“三生教育”可以成为一种先进教育理念的引领。它提出“在活动中实践和体验”，倡导社会教育力量的充分调动，促进社会教育资源的充分运用，凝聚社会的教育力量。因此，“三生教育”不仅是德育的“主心骨”，而且通过理念的引领以及资源的整合，可以把学校教育、家庭教育和社会教育融合在一起，是对教育资源、教育力量和教育效果的一种聚合。

    （三）催化：“三生教育”是对应试教育向素质教育转化的催化

    “三生教育”是素质教育的切入点。特别针对中小学而言，“三生教育”是促进应试教育向素质教育转化的催化剂。

    当今学生的苦，不在于物质贫乏的苦，而在于精神压抑的苦。精神的压抑，来自于考试和分数的压力。大多数学生，都是被动地接受学习，被迫去应付一次又一次的考试。而社会上，也出现了对中、高考批判的声音，认为搞素质教育就是要摒弃中、高考。事实上，考试也是素质教育的一部分。而且，就目前中国的国情而言，没有任何一种选拔制度能比中、高考更广泛、更公正、更有效。问题在于，社会、老师、家长和学生不能把目光停留在中、高考，而要超越中、高考。中、高考不是目标，只是实现人生目标的桥梁。

    真正的素质教育，是培养“有德之士”，是从思想和认知层面上提升学生的素质。“三生教育”，就是要从根本上解决教师、家长和学生的思想认知问题，通过树立正确的生命观、生存观、生活观，塑就教师科学的教育理念，塑就学生积极的人生态度，从教学源头、思想源头上促进学生快乐学习，健康生活，帮助学生在中、高考中取得更好的成绩。

    在科学理念与方式的引导下，当学生真正认识到生命的可贵，珍爱生命时，才会萌发这样的思考：怎样实现生命的价值？当学生真正明白要实现生命的价值，就必须先学会生存时，学习知识、掌握技能，就不再是被迫的事；当学生真正意识到生活的意义在于不断奋斗，不断超越自我，从而实现生命的最高价值时，生存过程中的酸甜苦辣，便成为了人生中的一种丰富和积累；当学生充分发挥主观能动性、积极主动地去学习、去探索时，又何愁考试不能取得好成绩？当“三生”教育成为取得好成绩的有效促进因素，成为学生实现自身价值最有力的辅助者和引导者，又何愁老师和学生不会把它贯穿于德育的始终？当“三生”教育塑就的积极生命观、生存观、生活观成为思想的主导时，又何愁学生不具有积极的人生态度？

    关键在于，从怎样的思想层面，用怎样的方式途径，去引导学生，去启示学生，从而让学生从教育的客体变为主体，主动求知，真正成为自我教育、自我发展、自我完善的主体。学校工作中，德育是土壤，教学是果实。没有好的土壤，不可能结出丰硕的果实。“三生教育”就是要把学习转化为学生自身的主观需求，变为学生终身的价值取向和追求乐趣 ——这正是学生化被动学习为主动探知，由个性压抑到心智勃发的一个过程。这也正是“三生”教育可以促进应试教育向素质教育转变的契合点，是真正实施素质教育的切入点所在。

    （四）开创：“三生教育”是对切实实施素质教育的科学探索和创新

    “三生教育”是一项开创性的事业。它对怎样切实实施素质教育，提出了源自人的本性的深层次思考；它在当前“轰轰烈烈喊素质教育、扎扎实实搞应试教育”的状况下，对切实实施素质教育的理念和途径，进行了科学的探索和创新。正如同对素质教育的理解一样，对“三生教育”的理解和实施，不能停留在形式上，而应该提升到理念上。无论以什么样的方式或途径来实施“三生教育”，最关键的，是准确把握住“三生教育”的精神与理念。“三生教育”所强调的，是在实施过程中占有主导地位的教师，首先就应具备“三生教育”的科学理念。所谓“己所不欲，勿施于人”，“三生教育”的实施者，首先就必须具有正确的生命观、生存观和生活观，才能以身示范，给学生真正的“三生教育”。实施素质教育的关键在于高素质的教师，教师素质的提升首先是思想和理念的提升。“三生教育”把握住了教师思想理念这一实施素质教育的核心，是在科学理念指导下对切实实施素质教育的一种务实的探索和创新。

    当今社会，教育已成为最受民众关注的热点问题。针对教育的各种议论与探讨此起彼伏、喧嚣嘈杂。只有客观、理性、科学的思考，才能真正把握教育的本质，也才能真正回归到教育立德树人、育人为本的本源上。素质教育实施的核心价值，在于德育取得实效。德育的实效性，立足于“三生教育”的实施。“三生教育”，是对德育核心的把握，是对素质教育的回归与创新。

 

    “三生教育”是云南教育界原发的、本土的、创新的事业。它的实施包含着两方面的积极意义。其一，云南虽然是边疆少数民族地区，但“三生教育”的提出，说明了云南不仅可以做好基础工作，努力追赶目前暂时领先的先进地区，而且，云南也可以提出最先进、最前沿、最科学的教育理念和举措。这正是不甘人后、敢为人先可贵精神的具体体现。其二，党的十七大提出了落实科学发展观的要求。贯彻落实科学发展观的根本，就在于切实从事业的发展要求和实际情况出发，客观、理性、深入地分析、研究、把握事物的本质和规律，用科学的眼光、科学的理念和科学的方法促进事业的科学发展。“三生教育”的提出，正是云南教育解放思想、落实科学发展观的一个最好体现。

    “三生教育”是一个新事物，它需要大家的合力开拓。众人拾柴火焰高，如果从事“三生教育”的每个人都能充分发挥实干性和创造性，“三生教育”一定能爆发出蓬勃的生命力，为学生的成功、家庭的幸福和民族的振兴作出巨大贡献。我们希望，有更多的人认知、理解、支持、投入“三生教育”；我们希望，有更多的学生、学校和家庭在“三生教育”中受益；我们希望，在共同的努力下成就“三生教育”这一创造性的事业！（侯 炳 霞）