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预评二等奖:航华第三幼儿园 龚艳 自己动手,劳有所得

1年前 [01-11 13:38 周四]

自己动手,劳有所得

闵行区航华第三幼儿园 龚艳  2017年11月

每一位孩子的成长都离不开良好教育环境的辅助,良好的家园共育、家长教师教育意识和行为的统一,能够让幼儿的认知和成长都得到统一的促进,而当家长的教育意识出现严重偏离“正确教育方式”时,教师则需要适当给予家长一些引导,使家长了解到如何使幼儿科学成长,促进教育的有效性。

自己叠汗巾事件:

周五下午,天气依然很热,星星妈妈提前来到幼儿园里接孩子,由于没有到时间,幼儿园星星妈妈请门卫给我打电话,请我把星星带到幼儿园门口,电话后,我帮助星星整理了她的书包,整理的过程中,星星只是看着我整理,我请她自己叠一下自己的汗巾,她皱着眉头说:“我不会叠。”叠毛巾这个动作我们在生活活动中尝试了多次,星星虽然叠得不好,但是会叠,我提出:“妈妈在外面等着呢,我一个人动作不够快哦,请星星来帮帮我吧。”她想了想,伸出小手开始自己叠汗巾。到幼儿园门口,星星说:“妈妈 ,我刚才帮老师叠毛巾了。”我微笑着握了摸她的头说:“恩,星星很棒,能自己把自己的毛巾叠好放书包,星星已经长大了。”星星妈妈夸赞:“是吗?星星这么能干啦?但是星星动作太慢了,以后请老师帮整理就可以了。”我坚持道:“星星这么棒,都能自己动手了,以后还可以给别的孩子做小老师呢。”星星很开心地点头,但是星星妈妈却皱了皱眉。

秋游风波:

开学不久,幼儿园组织了秋游活动,家长和孩子一起参与秋游活动,我们预备在活动中进行一些亲子比赛、游戏活动,让大家在一起度过快乐的半天时间。每一个家庭都准备了一些食物,我们请幼儿自己背着自己的小书包,管理好自己的食物。星星背好书包后,刚走了两步,妈妈就将她的书包拿下来:“我来帮你吧,太重了。”在上车的时候,我们看到星星没有自己背书包,笑着说:“星星怎么没有自己背书包呢,要好好保护自己的食物哦。”受氛围的影响,星星有些兴奋,转过头对妈妈说:“妈妈,我自己拿我的食物。”妈妈则提出:“太重了,一会儿我们下车以后你再自己拿,妈妈帮你提。”欣欣妈妈刚恰好在一旁,说出自己的想法:“小朋友可以拿得动的,让她自己拿吧。”星星妈妈有些不悦:“这么重怎么行,一会儿摔了就不好了。”气氛有些尴尬,欣欣妈妈停止自己的“劝说”和欣欣走上车,星星妈妈跟在后面,手里提着星星的包,背后背着自己的包走上了大巴车,我们有些无奈地笑着。

星星是本学期中刚转入班级中的孩子,作为一位大班的幼儿,仍然不会自己整理自己的物品、不会进行自理,这是比较“不可思议”的。经过一段时间的接触,我发现星星妈妈对星星比较溺爱,只要自己在,几乎很少让星星自己动手做事,所有的事情都能够帮助星星解决,有时候星星想自己动手,但是都被妈妈以各种理由拒绝了,最常出现在嘴边的一句话就是:“你还小,等你长大了再自己做吧。”幼儿期是习惯形成的关键期,此时以还小、不会等理由让幼儿养成不喜欢自己动手的习惯,将会影响未来的主动性,造成幼儿过度依赖他人,未来的“不会”就会成为懒惰的根源,目前,班级中的孩子都能够自己穿鞋子、叠被子,但是星星却无法做到这些简单的自理。太过主动的家长往往会造成孩子的被动,星星妈妈并没有意识到这一点。

挫折现场:

班级里要进行一次家长开放活动,想到星星妈妈能来到幼儿园里看星星,我决定抓住这个机会,让星星妈妈开始意识到让孩子自己做事的重要性。我请家长提前一些来到幼儿园,一起看看孩子们起床的情况。幼儿起床时,我请大家自己来叠自己的小被子,大家很兴奋地想要表现自己的能力,纷纷认真叠,我看部分幼儿叠好了,提出:“叠好小被子的小朋友,穿好了衣服鞋子,可以到教室里等待用餐了。”大部分幼儿都欢快地开始整理自己的衣着走出了睡房,还有几位幼儿坚持着和小被子“奋战”,看到别的孩子都离开了,星星有些着急:“老师老师,你帮我叠被子吧,我不会。”我走过去看着她的被子,星星很凌乱地把被子堆在一起:“星星,就像叠小毛巾一样,对折再对折试试看。”说完我看了别的幼儿,大家动作比较慢,但是都像模像样的。星星叫妈妈帮忙:“妈妈,你帮我叠被子吧。”平时幼儿自己叠被子时,星星都只能在最后一个等待老师的帮忙,妈妈准备走进来的时候,我说:“今天都是宝宝们自己动手哦,星星也可以的,我跟你一起叠吧。”我走过去开始帮助星星了解如何对角叠,叠好以后对星星说:“星星要加油哦,自己的事情自己能做才最棒的。”星星笑着点头,平时比较要强的星星妈妈看到星星最后一个走出睡房,则有些不开心。

一个下午的时间,孩子们呈现出最真实的在园状态,自己整理玩具、归位物品、自己整理自己的书包,需要换衣服的时候,自己找到衣服自己穿,家长看到幼儿们的样子都非常开心。星星的自理能力较弱,多次落于人后,活动结束后,星星妈妈找到我提出自己的要求:“老师,如果星星没办法自己完成自己的事情,你们应该帮帮她啊。”我认同她:“嗯,我们最后是会帮助她的,但是她需要自己做一些自己能够做的事情,这样在集体生活的过程中,她才能够更有自信。”星星妈妈开始询问星星在园的情况,我提出了星星在园时游戏、活动、交往等都发展得非常不错,但是在自理能力方面,会比别的幼儿稍差一些,这有些让星星受挫,妈妈点点头:“我看刚才起床的时候,星星就很急了,如果老师不帮忙的话,她确实没有办法完成。”

星星妈妈在入园后,对教师提出了“要多帮助星星”这样的要求,在班级工作和生活中,很难真正实施起来,且幼儿自己需要自理,幼儿未来的自信与能力,都会在自理的过程中发展起来。为了让星星能更好地获得自信的成长感受,我在活动结束后,与星星妈妈交流了星星在园和在家情况,向本来就比较好强的星星妈妈提出了星星在幼儿园时表现不好容易受到挫折的情况,这点正是星星妈妈比较在意的。其后,我制作了一本星星成长笔记,用图片和文字,记录幼儿在园成长过程中的每一滴进步,并引导星星妈妈同样在家庭中效仿,家园共育的过程,让星星的自理能力迅速提升起来。如今的星星妈妈不再事事帮助星星,虽然很多时候不放心,但是仍然会放手让星星自己做,星星也越来越乐于“自己来”。在这个事件中,我发现了星星的能力并不弱,星星妈妈对星星的爱稍微有些偏差,以溺爱为爱,但是星星妈妈可取之处在于对星星成长中心理的关注比较重视,这也使得家园工作更容易开展,看到星星每一次自理后愉快的笑脸、每一次劳有所得后的满足,星星妈妈与我也感到非常开心。

 

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