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预评二等奖:龙茗中学 王慧玲 立德树人爱为本,敦亲文化入家风

1年前 [01-11 13:15 周四]

立德树人爱为本,敦亲文化入家风

龙茗中学 王慧玲

摘要:“敦亲”是中华优秀传统文化中的一种。而处于青春期的孩子对家长或多或少会有些逆反情绪,他们以自我为中心,不懂得感恩、体谅父母。因此,在敦亲教育中,以家庭教育中实际的亲子矛盾为抓手,通过《不输在家庭教育上》的亲子阅读学习,用爱来感染启发,作为立德之本;在实践体验中渗透敦亲,实现知行合一,营造家风;深化认识敦亲文化中的大爱精神,推己及人,不断传扬家风中的敦亲、大爱文化。

 

小颖是我班上的一个文静乖巧的女孩,在家里也一直听话懂事。最近,父亲发现孩子周末玩手机的实践越来越多所以便暂时没收了孩子的手机。那天,父亲由于记错接她放学的时间导致她在校门口足足等了一个多小时,最后只得自己坐车回家。就因为这样一个误会,孩子与父母产生矛盾,足足冷战了一个多星期,学习和活动也总是提不起精神、闷闷不乐。当我打电话与孩子父亲交流时,父亲才道出了原委还拜托我来帮他处理,可是熟不知“解铃还须系铃人”!

其实在我班25名学生中,有17个都是来自外地务工人员家庭。这些家庭中孩子的父母平时总是忙着打工挣钱,甚至是周末也要加班,这些孩子大部分的课余生活就是在家写作业,除了学习和分数的话题,他们和父母的交流也越来越少。部分孩子也因此沉迷于网络游戏,交际面也越来越闭塞。此外,这些孩子正处于青春期萌芽阶段,普遍对于家长的关爱唠叨产生一种逆反的情绪,许多思想往往以自我为中心,不懂得体谅与感恩。所以,我便借着这件事,借助家长学校的平台和资源,开展班上“敦亲文化入家风”的系列教育指导活动。

阅读学习,感知内化

在中国传统文化中有着“百善孝为先”的说法,而解决这些青春期孩子与父母间的矛盾是开展家校合力教育的基础。于是,我借助家长学校的朗读会和中华传统美德校本课程,激发学生“敦亲”的内在的情感学会体谅和感恩,也指导家长在家庭教育中为孩子营造充满爱的氛围。

在家长学校的朗读会上,我借着班级中小颖父亲没收孩子手机,又由于放学后记错接她的时间而与孩子产生矛盾、冷战一事,带领家长们一起朗读《不输在家庭教育上》中的《面对孩子的负面情绪如何沟通》,以案例故事启发、指导家长如何将“爱”通过语言、动作、眼神表达出来,在家庭教育中为孩子营造充满爱的氛围。

之后我又带领全班同学阅读了中华传统美德校本课程中《儿子与母亲的谎言》一文,其中孩子们对于“怀抱感激,是真诚与心的交流;怀抱感激,是真善美与丑恶的牵手;怀抱感激,是强大与弱小的坦诚;怀抱感激,永怀一颗感恩的心。”一句感受最深。在全班的交流中,潜移默化地开导小颖能站在父母的角度设身处地并理性地看待这件事,不要敏感地将自己的不满情绪无限放大,也让她认识到常怀着感激与感恩之心才能感受到生活中的美好。

“敦亲”作为中华传统美德是中华民族数千年文化遗产的精髓。作为中学生不仅要继承,更要弘扬中华民族传统文化中所折射的这种优秀美德,将其作为立德的标准。在阅读学习中,家长和孩子们结合发生在自己身上的家庭矛盾,在古代名人故事中领会了中华传统敦亲文化的博大情怀,感悟了敦亲文化的精神内涵,从而理解了“孝”不仅仅是顺从父母,更重要的是“孝”源于心底的爱和感激。

活动渗透,营造家风

然而,我知道孩子们一时感慨并不能支撑他们在平日里切实地做到敦亲,毕竟知与行之间还是存在很大的距离。因此,我还结合各种传统节日,组织亲子活动渗透“敦亲”,希望在潜移默化中孩子们能有切实的体验,拉近亲子间心与心的距离。

在以“敦亲”为主题的家校活动总结班队会上,乐在飞扬小队的孩子们就“孝”展开了活动,他们通过制作电子故事的形式回顾了12年来父母和自己的变化并进行对比,望着一张张照片中时光在父母脸上留下沧桑的痕迹,而自己却渐渐长大、独立,许多孩子为父母的辛劳和无悔的付出而感动得落泪。

在学生的十四岁生日主题活动中,我事先邀请每位家长为自己的孩子写一封“爱的家书”,在生日会当天给孩子一个惊喜,许多孩子读着父母对于自己成长点滴的细数、心底里爱的表达和对未来的期盼不禁留下了眼泪,随后又纷纷擎着泪给爸爸妈妈写回信。亲子间的书信交流,以爱为桥梁,拉近了彼此的距离。

现在,每逢妇女节、母亲节、父亲节、重阳节、春节等重要传统节日之际,班上的孩子们都会通过制作感恩卡片,为亲人送上亲手折的康乃馨,为长辈洗一次脚、承包几项家务来传达浓浓的亲情,将“敦亲”的传统美德落实到具体的行动上,营造敦亲家风文化。

 通过一系列的实践活动,家长和孩子们真切地领悟到敦亲对于一个人的一生,对于一个家庭的家风的重要性。在敦亲家风文化的浸润下,孩子们能主动将这些敦亲活动体验的感动和快乐根植于内心深处,并发自内心地去外化形成行为习惯,落实到日常的言行中。

推己及人,传扬家风

中华传统的敦亲家风文化感染了班上许多孩子和他们的家长。孩子们主动把对于自己亲人的“爱”推己及人,形成了班级中的一种“大爱的文化”:不仅和班级同学相互帮助,对社区和其他有困难的人也怀有一颗仁爱之心。我班的每一个孩子都把“传递爱”当成必备的优秀品质。

于是,在家委会的协助下,我班的“茗阳”志愿服务队的家长和孩子们会自发组织,轮流安排成员进行志愿服务:去平阳小区捡起绿化带的垃圾,维护小区的整洁;去敬老院看望孤寡老人陪他们聊天、听他们讲故事;为古美街道的小朋友在微笑故事小屋读书,照看小区的小朋友游戏,清洁小区里的儿童游戏设施;来到学困生家中进行温馨结对,一起学习活动。通过微信平台的宣传,现在我校有更多的家委会自发组织了亲子志愿服务队,一起投身于打捞和清理古美河道的公益劳动,报名参与闵行图书馆和社区读书角的志愿服务,以及帮助生病孩子和弱势家庭的爱心募捐等。

“赠人玫瑰,手有余香”,在社区、学校的亲子志愿服务中,孩子们懂得了尊重、体谅、珍惜和感恩;在家长的带动下将“敦亲”推己及人,用自己的实际行动去帮助更多的人,激发他人内在的纯朴、友善、团结等正能量并用实际行动去传递关爱,传扬“大爱”的家风文化。

总之,在一个学期的敦亲家风文化教育指导中,我班渐渐形成了一种推己及人的大爱文化。孩子们不仅对于“敦亲”这一中华民族传统文化有了更深入和广泛的了解,理解了“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的本质是出于对他人和社会“广博的大爱”;更重要的是,现在他们能切实将敦亲和大爱内化为家庭教育的立德之本,以理解和体谅来包容摩擦,以关怀和感激来为人处事,以真诚和友善去传承敦亲、大爱的家风文化。

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