不要把牛顿培养成牛倌

      天才不容易出现，不是天才太少，是因为天才太容易被扼杀。

      这样的镜头大家估计都不陌生：孩子拿着一块石头对妈妈说这像一条鱼，妈妈很不屑地看一眼，拿过来扔掉，“这哪是什么鱼，一块破石头，看把手弄得多脏！”这样的家长肯定也给孩子讲过科学家、发明家的故事，也希望自己的孩子是牛顿、爱因斯坦、比尔•盖茨，他们不知道，自己这一个动作一句话，如同踏在幼苗之上的一只脚，不费吹灰之力，就可以把孩子的天赋扼杀在萌芽时，让一个有可能成为牛顿的人往一个牛倌的方向发展——这里的“牛顿”和“牛倌”不是具体的人或职业，不存在对应的褒贬之意，只是一个形象的、关于高期望目标和低收获结果的比喻。

      尽管现在家长们接受了新的教育理念，像上面提到的显而易见的粗暴的做法越来越少了，但类似的破坏行为并没有减少，而是有了变种，变得更隐蔽和普遍，破坏力也可能更大。

      有个小男孩，十分喜欢汽车，到了迷恋的程度，吃饭、睡觉时都要把玩具车放在旁边，刚3岁就能把市场上的各种车牌、原产国都说出来。在幼儿园，孩子也总是沉浸在汽车中，把各种东西都能想象成汽车，动不动就像模像样地“开”起来。上课时，老师教小朋友看图说话，只要和汽车有关，他就眼睛发亮，很认真地听；讲其他的，就东张西望，心不在焉。每次老师带着大家做游戏，他都不太愿意参加，总是抱着汽车不放手，一个人可以躲在角落玩好长时间。老师向家长反映，说孩子不合群，显得孤僻，是不是有什么心理问题，要家长注意。家长非常担忧，回家后就限制孩子玩汽车，并且买了一大堆书，想要天天给孩子讲故事，多陪孩子，让他从“孤僻”中走出来。家长挑书时特意不选有汽车的，孩子翻了翻，一本都不喜欢，兴趣还在玩汽车上。没办法，家长就把玩具车都收起来，谎说都卖给收破烂的人了。孩子伤心得大哭两天，家长狠狠心还是没把玩具车拿出来。之后，家长总是刻意带他到人多的地方。孩子不拒绝和别的小朋友玩，但没有兴趣，只有在看到汽车玩具时，才表现出真正的快乐和投入；家长坚持每天晚上给他讲故事，教他认字，孩子也能接受，但神情经常是游离的，不太专注。有时妈妈正起劲地讲着，孩子忽然自言自语地说道：“那个黑色车车到哪里去了？”

      这位家长肯定很爱她的孩子，但她不知自己的行为有多残忍。孩子仅仅是有一种特别爱好，因为沉迷，讨厌无端的打扰，于是显得稍有点与众不同，这却成了老师和家长眼中的问题。家长和老师在理论上一定认可“孩子和孩子不一样”，“每个孩子都应该得到尊重”；可是面对一个具体的孩子时，“不一样”就是问题，令人担忧，尤其孩子的爱好和“学习”冲突，或和他们固有的一些观念冲突时，他们更会简单地判定其为一个缺点，是不良爱好，甚至有可能是一种心理疾病，应该被改造。

（读后感）

是的，在我们感叹一个个发明创造者是怎么想到的，却没有意识到也许我们自己的某些做法让“牛顿”变成了“牛倌”。

我坚信“存在必有用”，每个人都是带着一些自然给予的特殊密码出生的，自然给予我们一条鲜活的生命，一定会同时在我们的生命中注入某种天赋。而这种天赋能不能生根发芽开花结果，还要看外部是否提供了适宜的条件。很多人习惯宏大地谈教育，哪怕是面对非常个人化的一些教育事件，也要问责到社会、体制、政策上来。其实，教育的成败常常在生活细节中，正是家长和老师的一些“小动作”，划分出了孩子才能和命运的不同档次。

有一个试题是让用“像”来造句，其中有一个孩子写的是：太阳笑的像花儿一样。这本是一个挺好的句子，但却被老师打了错叉，理由是太阳怎么会笑。不管真正的理由是什么，这样抹杀孩子的想象力，又怎么能培养出真正有思维，有能力的人才。

高考时热议的话题仍然还有一些省份的分数线居高不下的言论，尤其某些高校宁愿要低分的学生，也不要分数较高的学生，“高分低能儿”还在引起各方争论，为什么？高校选取优秀学员看中的不只是成绩，而是你是不是拥有创造力。所以，我们在传授孩子知识时，教授的不只是内容，更是一种方法，一种思维方式，而不是让孩子延续我们的思想，成为另一个自己。