育人先育己

——学习陶行知“学生自治”教育思想实践体会

按照学校的工作要求，近期我认真研读了《走进陶行知》这本书，对教育大家陶行知的教育思想有了一个明确的了解。尤其是“学生自治”的教育理论对于现在的中学生来说，意义重大而深远。

陶行知给“学生自治”下的定义是“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续”。他认为：学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。现代教育改革的焦点就是如何让学生动起来，成为学习的主体、主人，自觉主动的去学习，去发展培养能力。基于这一点，学生学会自我管理、自我调节就显得十分必要了。

我现在所教的学生是初一阶段，正是培养学生自主管理班级、自主管理自己的大好时机。这个阶段的学生的特点是自制力差，好玩多动，消极从众心理极强，所以我一开始是制定班规，严格要求每一个学生，违反班规就要受到相应的“处罚”。刚开始，学生都很遵守班规，个别学生违反班规的，严厉“处罚”一下，别的学生看到了，也就不敢造次了。原以为这些孩子挺好管理的，然而这只是表面现象，班主任在的时候，他们都像模像样，一旦离了眼儿，一些调皮捣蛋的学生就原形毕露，包括一些班级干部也管不住自己。

怎么样才能让学生什么时候都能自我约束、自我管理好自己呢？我深深地陷入了思考中。学习了陶行知“学生自治”的教育理论以后，我豁然开朗，我原来实行的那一套管理办法是“人治”，是以老师为中心，学生是被动管理的，他们没有主动意识，所以总是管不住自己。如果让每个学生都成为管理者，先管理好自己，再去管理别人，他就会有一种责任意识，一种大局意识、集体观念，这样效果一定会好起来的。

说改就改，立马实施。我分别做思想工作，先给班级干部“洗脑”，再给后进生“洗脑”，然后给全班学生“洗脑”。基本内容就是：现在你们学生是班级的主人，是班级的管理者，班级的思想、学习、纪律、卫生、活动的好坏，取决于你们自己，取决于你们大家。你们每人都是班级的一份子，每人都有自己负责的工作内容，每个人的表现直接影响到班级的好坏，直接影响到班级的荣誉。班主任是为每个学生服务的，谁有困难就来找班主任。

开始学生们都很新奇啊，原来被老师管惯了，现在翻身做主人了，不习惯啊。尤其是后进生，从来没管过事儿，同学们信任咱，一定得做好啊。在这种新鲜劲的触动下，一个多月的时间，班级的学习、纪律、卫生等大有起色，班级风气、课堂氛围也都有好转。

下一步我也在思考，如何激励他们“保鲜”又摆到了我的工作日程上来。