有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师，特别是德育管理干部和班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成遵守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。

表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬的多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩；有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上(这里需要说明的是：缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”)，不管在家里，还是在学校，可以说“待优生”极少获得表扬，久而久之，他们就失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。这时候，作为德语管理干部和班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同，表扬与奖励。但是使用表扬与奖励，不能随意和盲目，不恰当的表扬，未必能强化学生的优秀品质、行为和抑制不良行为。而对优秀生的表扬也要注意有针对性，克服和避免随意性，防止“虚伪演变”，表扬要达到强化刺激的目的，并具有激发优秀潜质发挥，促其更加优秀之功效。也就是说不论对哪一类学生或哪一位学生施加表扬，都要讲求一定的技巧和艺术，否则，结果可能适得其反。

下面我结合多年的工作实践，谈谈表扬“待优生”要注意的五个方面。

一、要善于表扬：老师应深入了解“待优生”内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在他犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对犯错误的人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生很容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，把教育巧妙地转化在表扬中，而少加批评与指责，效果可能会更好。

二、及时表扬：对“待优生”应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以求强化刺激之目的，因为在学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，在我教过的班内有一位学生许某，他的自制力极弱，平时上课说话较多，是一位经常影响同学学习的学生，学生干部和任课教师意见很大，我曾找他谈过几次话但效果不明显；可是我发现他在班级活动中，如打扫环境卫生、给老师办公室提水、通过家长为班级的合唱比赛借衣服等却非常的积极认真，我就及时表扬了他讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而将他引导到对整个班级学习秩序的维护上，使其自制力逐渐得到了加强。

所以，我认为对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬。否则，表扬会使学生感到莫名其妙，这样的表扬不会给学生形成良好的印象，更谈不上优化其优秀品质和行为的作用。

三、乐于表扬： 对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现， 要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老是以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”有一点点好的表现是微不足道的，不肯轻易表扬学生。须知良好的品质与优秀的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子变成老师眼睛中的优秀生是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班有一位从山区转来的学生杨某，平时周末的作业经常不做或者不做完，有一次，他很高兴的把作业交给我，我发现全部完成，当时就在全班进行表扬，并给奖励，此后，他的作业完成情况好了很多。

四、表扬要有针对性：表扬要具体和有依据，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应在其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上的进步进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。

五、表扬要注意方式和选择合适的强化物： 这一点要求老师表扬要有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励等等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，所以应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔等以示奖励等等。

总而言之，在表扬“待优生”转化为优秀生的过程中，老师应真正有爱心，老师要有爱人如己的博大胸怀，要学会理解学生，尊重学生，关心学生，平等对待学生，不要吝啬表扬，善用表扬和巧用表扬，往往比批评更具有威力，也更能有效的促使学生顺利转化为优等生。