构建理性共生意识 促进校园和谐互助

鲁迅曾经说过：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”这句话向我们传达的核心思想是：每个人都无法独活。也就是说，浮生万物，每个独特个体的存在都无不依托于其他个体的存在，没有人能够遗世独立，因而，人与人之间只有具备一种对个人的、他人的、群体的生命的敬畏与热爱，只有构建起一种胸怀担当的理性共生意识，才能实现终极的和谐，这是就宏观的“人”的生命意识而言的。

具体到教学工作中，作为一名教师，同样需要唤起每一位学生理性共生的生命意识与感同身受的生命关怀，才能创造出利于班级的互助氛围，才能促进整个班级的和谐发展，才能构建起班级的核心竞争力。

我是一名一线的物理教师，我曾经有过这样一位学生，他出自书香门第，天资聪慧，在求学路上，他一直是班级中的佼佼者，是师长关注的焦点，是周围同学仰慕的模范，可以说，他一路走过的，是一片坦途。可天有不测风云，一次意外事故，致使他的颅脑严重受伤，随之而来的，便是智力的严重退化，从此风云突变，他的学习变得不再轻松，甚至极其吃力，比学习上的压力更大的，是他所要承受的心理压力，那份走下神坛的落寞，那种苦苦挣扎却不见曙光的悲辛，一次次在他的内心翻滚，混杂，逐渐郁结为胸中那难以浇去的块垒，于是，他的成绩一落千丈，于是他开始变得自暴自弃，寻衅滋事、打架斗殴、无视校纪，他开始一步步走向沉沦……

作为这一切变化的见证者，我感到无比痛心，痛心之余，我也在努力寻求一些对他有帮助的班级互助策略。首先，通过课内小组活动，构建班级共生意识。即通过在课堂讲授过程中，设置一些小组活动的环节，将该同学分配到不同的小组中参加讨论与探究，并且有意识地强化他在所在小组中所起的作用，经过一段时间的尝试，他自己建立起了一定的自信心，也克服了由于智力下降带来的自卑心理，更重要的是，小组活动环节的尝试，使得整个班级逐渐建立起了一种合作、共生的生命意识，并且大家也更为尊重每一个同学的努力，也更为敬畏每一个同学作为独立生命个体的特异性，在整体的和谐氛围下，该同学逐渐封闭的内心世界开始被一点点打开了。其次，通过即时两两互助，重点解决个别关注。在班级和谐的整体氛围下，我趁热打铁，采取了班级学生两两互助的教学策略，从具体的课业上来帮助该同学。所谓两两互助的策略，便是在某段固定的时期内，安排一位在学习上比较优秀的同学成为该同学的同桌，在两人的朝夕相处中，既可以潜移默化地促进该同学的学习，提升学习的效果，同时又可以使该同学在学习上遇到疑惑时，得到更为即时的解答，除此之外，这种策略的实施，也是对该同学同桌的一个锻炼，一方面，温故知新，在习题的讲解中，对自己的知识可以形成一定的巩固与回顾，另一方面，则是对他关怀生命、敬畏生命的高尚情感的德育作用。两两互助的策略，逐步改变了该同学自卑、厌学的心理状态与学习态度，他的学习开始逐步走上行了正轨。最后，通过课外“名师讲坛”，促进知识交流分享。所谓“名师”，也就是在班级范围内挑选一些学习能力强的学生，公示于班级，在课外的时间内，开展“名师讲坛”，由这些“名师”负责解答同学们在学习中遇到的一些实际问题，同时，“名师”也并非“终身制”的，“名师讲坛”的理念在于“能者为师”，人皆可为“名师”，也就是在“名师讲坛”开坛授课的时间内，任何有感悟、有收获、有心得的学生，都可以借助这个平台与大家进行分享，这样就在班级中形成了一个共同进步的和谐氛围。此外，在“名师讲坛”中，我会适当地指定该同学担任数次“名师”，这又大大提升了他的信心，也再很大程度上改善了他的学习状态。

经过以上三种互助策略的实施，该同学顺利圆满地完成了自己的学业，班级在浓厚学习氛围的带动下，也取得了不错的整体成绩，同时，热爱生命、敬畏生命的共生意识也深深镌刻在了学生们的心中。

对于我而言，这样的教学过程给我的收获也是巨大的，我更加深刻地体会到了，教师一词的本质，不仅在于授业解惑，更重要的还在于“传道”，传递一种独立的人格，传递一种自由的思想，传递一种感同身受的情怀，传递一种理性共生的生命关怀。