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为孩子撑起一方快乐成长的天空

9年前 [07-03 18:03 周四]

 为孩子撑起一方快乐成长的天空

  班级是孩子成长的摇篮,这里应该有他们童年的欢乐,有他们最初的梦想,有他们响亮的宣言;这里应该留下他们激情的喝彩,留下他们成长的足迹,留下他们最美的记忆……

  让每个孩子自主发展、快乐成长,帮助每个孩子获得成功,是所有班主任孜孜不倦的追求。那么班主任该如何激发学生的潜能,促使孩子身心得到最大限度的发展呢?结合当班主任的体会,我谈谈自己的看法:

  一、给学生一个前进的目标

  “目标是黑暗中的一盏明灯。”

  在班级管理中,班主任除了让孩子们讨论制订班级的共同奋斗目标以外,还应该指导每个孩子制订合理的个人奋斗目标。因为,每个孩子能力、性格等各方面的差异,会使他们各自在班中的地位有所不同:能力强的,各方面表现突出,自然而然就成了“核心人物”;性格内向的、对自己缺乏信心的,常常是班级事务的旁观者,久而久之就成了“次要人物”。长此以往,班级的整体精神面貌会受到影响。因此,引导每个学生找到自己的“前进目标”十分重要!

  指导孩子制订个人目标首先要有针对性,根据孩子的心理特点,要让孩子在不断的成功中找到自信;其次,目标要带有阶段性,每个阶段时间不宜太长,可以是一天的、一周的、一月的;第三,目标要有可行性,能够在具体的行动中检查落实。

  在具体实施过程中,我把制订个人目标与评选值日班长、学校的“雏鹰争章”活动相结合。每天评选当天表现最突出的学生为第二天的值日班长;每周学生根据自己的表现来选择争章内容。争章成功,就在黑板报“争章在行动”栏目中表彰。这样,每个学生都有机会获得成功。

  由于争章不仅看成绩,更注重态度,因此,一些原本有“畏学”思想的学生为了争到“勤学章”,每天很早就到校参加早读,逐步养成了良好的早读习惯,成绩也得到了提高。

  因为得到了大家的肯定,一些以往缺乏机会、缺乏自信的学生也开始积极参与到班级管理中来,并逐步树立信心,有的还参加了班干部的竞选,班级里呈现出你追我赶、积极向上的氛围。

  在学生个人目标逐步提升的过程中,班级整体目标也在步步更新。长此以往,当每个孩子将目标内化为自己的思想、感情和愿望后,便会对他的行为起到积极的推动和导向作用。

  二、给学生一个爬上去的阶梯

  “成功是前进的动力。”

  班主任不妨为学生设立一些成功的“阶梯”,让孩子们在进步途中既能“登高望远”,又能“拾级而上”勇攀高峰,从而获得“成功登顶”的喜悦。

  首先,这个“阶梯”的设立尽可能是公平的,对于每个学生而言,它应该成为垫在脚下“摘果子”的那张椅子;其次,这个“阶梯”的设立要以尊重为前提,所有付出劳动取得的成功都是值得尊重的。

  学校的最高奖项是“标兵”。有些学生无论是学习还是行为习惯都较差,按照规定是不可能获得“标兵”荣誉的,可从他们每次参加表彰会时渴望的眼神中,我能感到他们内心的羡慕——他们也渴望得到这样的荣誉。于是,我在班里设立了“进步之星”“每周一星”“班级标兵”等等。

  班里经常评选学习、劳动、行为规范等方面的“进步之星”,并通过“家校路路通”及时向家长发喜报;每周评选“每周一星”,在班队会上隆重表彰某一方面有进步、表现突出的学生。这样一来,每个学生都热情高涨,觉得成功离自己并不遥远,其实也就是“每天进步一点”那么简单,不知不觉中便改掉了身上的一些坏习惯。

  一学期下来,每个学生都看到了自己的进步,有十余人被评为“每周一星”,有两名学生成功晋升为“班级标兵”。这项措施使班里的学习风气、学生的行为习惯有了很大起色,我在班级常规管理方面也省了不少心思。这些成功的“台阶”,让孩子们有了向上的动力,更让他们有了一个继续努力的新高度。

  三、给学生一个表现的舞台

  “给我一个支点,我能用杠杆撬起地球。”

  儿童心理学研究表明:孩子在集体中需要得到认可,需要在成功中找到自己的“定位”。每个学生都有表现的欲望。有的孩子为了引起别人的注意,甚至不惜以破坏为代价,上课时插嘴,下课后惹是生非,搞得老师一直围着他转。所以,班主任要对有这类表现欲的学生进行引导,及时给学生创造表现的机会和展示自己的舞台。

  针对学生的心理特点,我班设立了各种“舞台”,给每个学生表现、展示的机会:设立了“习作展示”,凡发表的作品(包括图画、铅笔字、剪贴等)我都在一旁贴上作者的照片,发给学生荣誉证书;在晨会和班队会上有“才艺展示”,朗诵、乐器、讲故事、唱歌、模仿秀、跆拳道……让表演者从同学的掌声中获得自信、获得自尊。

  我班曾有个令老师们头疼的“调皮大王”。我了解到他有画画的特长,就在“习作展示”开办的第二期发表了他的作品,趁着他激动的当口,我鼓励他拿出画画的劲头来学习,结果他迷上了写字,字越写越好,学习态度也随之发生了很大的变化。

  “舞台”不仅局限在班级,我还把学生好的习作、日记对外投稿。曾有一位学生讨厌写作,有一次,我发现他的日记中有一句话写得与众不同,我抓住时机在评选每周“进步之星”时提出表扬,并对他的日记进行了修改,然后投寄出去,没想到,在市广播电台“红蜻蜓”栏目中播出了。现在这个孩子非常喜欢写作,经常和我交流写作心得,同学们也喜欢向他请教经验。

  小小的习作展示,短短的晨会表演,成了学生们你追我赶展示特长的舞台,唤起了学生的进取心和内驱力。一学期下来,学生在班级发表书画、文学作品50多幅(篇),在电台、各级报纸杂志发表文章20余篇,平均每人都有一两次发表机会。班队活动质量有了很大提高,内容精彩纷呈,大大提高了学生参与各项活动的积极性,增强了班级凝聚力。

  四、给学生一个有力的支撑

  “班级是我家,温暖你我他。”

  班级对于学生来说,不仅是学习的场所,还应该是一个温暖的“大家庭”,而班主任就是这个“家庭”的重要成员。对于特殊家庭学生来说,他们更需要班集体的温暖。

  我们班有一位学生父母离异,家境困难,她总有一种自卑感,平日少言寡语。在学校“读书节”活动中,她一个人在座位上发呆。为了给她“家”的温暖,我发动全班同学为她捐款买书。在赠书仪式上,她捧着两套精装图书哭着说:“谢谢大家对我的帮助。”下面不少学生也在掉眼泪。学生们在活动中明白了“施爱”和“被爱”的真正含义。

  从此,我总能看到她悄悄地为班级做好事,课间也总能看见她与同学一起游戏时开心的笑脸。老师、同学的关爱,成为她努力向上、摆脱生活阴影的一个有力支撑。

  团结、向上的班风在这样一次次活动中悄然形成了。有了这样关爱、和谐的班级氛围,班级在孩子们的心目中就成了“温暖的家”。

  “一个目标、一个阶梯、一个舞台、一个支撑”,这四根柱子,为我的孩子们撑起了一方快乐成长的天空。

http://www.banzhuren.cn/gongzuoxinde/5190.html【晓岩转】

石宣家庭教育

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