寻找孩子学困的根源

张菊妈妈给小女孩听写完生字以后，我想看看小女孩子的数学学习情况，弄清问题的原因。小女孩很不情愿地从书包内掏出数学课本。

“学到哪里啦？”小女孩拨拉着书本，“学到这里啦。”

“好。我们来研究一下这一道题目。小猴子收了32个玉米，小熊收了21个玉米，他们一共收了多少个玉米？这个题应该用什么法计算？”

小孩子瞪大眼睛望着我说道：“减法。” 看样子孩子觉得这些问题有一些抽象，我们必须将抽象的问题具体化，孩子们才能接受这一些知识。在茶几上孩子的面前放着一个文具盒，孩子的铅笔盒里有两种颜色的铅笔，黄色的和紫红色的铅笔。我把铅笔分成两部分，“黄色的铅笔有三只，红色的铅笔有两只，一共有几支铅笔，用加法还是减法计算？”“减法。”怪不得老师遇见这样的学生要晕了。

“好，你数一数，一共有几支铅笔。12345,5支铅笔。”

“非常好。是用加法还是减法计算出来的？”, “加法。”对加法。这说明，求一共有多少的时候，用什么法？加法。要记住求一共有多少的时候，用加法。

黄色铅笔比红色铅笔多多少只？用加法还是减法计算？加法。你看看，黄色用三根，红色有两根。黄色里边拿出来两根，这两根是不是跟红色数量相同。黄色剩下几根？一根。黄色比红色多几根？一根。用什么方法计算的？减法。红色比黄色少几根？用什么方法计算？女孩子摇摇头。不知道。是不是少一个？

应该还用减法。

好，小猴子比小熊多收多少玉米？用加法孩子减法？减法。请你列竖式计算。孩子列出来竖式，计算时开始从十位数算起，应该先从个位数算，个位数算完以后在开始从十位数算。通过这一道题目我们诊断出孩子数学问题的原因。在做应用题的时候，不知道是用加法还是减法，答案只能是蒙出来的。

在列竖式计算的时候，遇到一个单一个位数字和十位数相加的时候如4，和38相加，孩子吧4与3相应，他不知道个位数与个位数对齐，十位数与十位数对齐，计算结果肯定出现错误。老师面对的是几十个学生，他只看到了卷面的成绩不理想，即使她知道孩子们的共同问题，但是他的讲解也许没有引起孩子的关注和注意。

。因此孩子的困难会越聚越多。结果被老师打入差生的行列。不是孩子们的错，石老师没有真正蹲下来和孩子真正交流。老师没有那摩多的时间来关注每一个孩子。他要关注的是教学的进度，秀秀学生比例。

教育学生和中医看病一样，我们首先要诊断出孩子的学习问题在哪里，找到问题所在，那样我们才能对症下药。

孩子们接受知识的途径有一定的差异。有地学生能够很快接受抽象的知识和概念。有地学生是靠具体的事物的感知来接受知识的。可以说，大部分老师是从书本上的图画来让孩子比较多少。对于靠具体事物来思考的学生，是有一定困难的。我们可以用生活中的常用物品来类比，达到教学的目的。

小学阶段的学生的学习，要根据儿童的认知规律来进行教学。儿童主要是对具体事物的感知来认识世界的，获得知识。不是靠抽象思维来获得知识的。我在和一位校长探讨这一问题时，校长把儿童的学习上升到一个理论高度。

孩子们表现出来的一些行为或者学习问题，我们都要寻找根源。