如何指导学生写周记（转）
11年前 [04-07 00:13 周一]
如何指导学生写周记
周记，顾名思义，每周一记。它区别于单元作文的显著特征是随意性大，涉及范围广，周期短。指导得当，可以锻炼学生笔头表达能力，为作文积累材料，打好基础。同时，它又是老师了解学生的一个窗口，一条捷径。那么如何发挥周记的作用呢？我认为应该抓好以下几方面：
一、根据心理特点灵活命题
二十年的教学实践，使我深刻体会到，只有符合学生心理的命题，才能很好的引起学生的写作兴趣，激发他们的写作激情，使他们有一吐为快之感，反之他们会产生厌烦情绪，甚至会害怕作文。
小学高年级学生天真、活泼，对未来充满各种美好的幻想。根据这一特点，我曾给学生出了一个周记题《2020年再相会》学生听到这题目就热烈讨论开了，有的说：“2020年某一天，我~~清华大学的毕业生，去看望早已退休的启蒙老师~~邱老师......”有的说：“2020年的一天，我们这届的小学毕业生欢聚在一起，昔日的刘哲，如今成了研究生，架着金丝眼镜......”许多同学道出了对理想的追求和对未来的美好憧憬。
一个星期五的下午，我上语文课，因办公室有一件急事需要我处理，结果迟到了3分钟。一向准时进教室的我，此次竟迟到了3分钟，同学们有的好奇、有的着急、有的窃窃私语，心理神态各异。进教室后，我向学生讲了迟到的原因，并请求原谅，我灵机一动，在黑板上写下了周记题~~《老师迟到后》，要求学生把老师迟到后班中同学的表现，自己的心理如实的写下来。结果，文章都写得比较成功，把我迟到3分钟的损失也夺回来了。
小学高年级学生非常喜欢童话，我就经常给他们讲童话故事。有一次，同学们津津有味地听我讲《渔夫和金鱼的故事》，可我讲了一半停住了，要求他们按照自己的理解和想象安排故事的布局，写一篇周记。同学们欣然举笔，觉得有话可写，作文思路广，描写十分感人。
二、大力提倡写“真”
我们平时要求学生作文时要有真实情感，要反映内心世界。作为老师，在培养学生写真实情感的过程中起至关重要的作用。老师要和学生建立起真挚的感情，使学生视老师为生活道路上的良师益友，这样学生才会向老师敞开心扉，坦露秘密，写出真实情感。
学生在周记中向老师倾吐一切，甚至隐私，他们往往有求于老师，对老师的回音翘首以待。作为老师要以极大的热情，把学生作为知心朋友，和他探讨，和他交往，交换意见，并给予必要的帮助。例如：班里有学生鼓足勇气在周记中写道：“希望您不要向我们发火。”并附了很多理由，这是幼小心灵的真诚期望，是对老师的信任体现，是真情实感的流露。作为老师没有理由不珍惜、不理睬。我找了个机会和该生促膝交谈，征得了他的同意，向全班宣读，并主动表态以后改正，若再犯，学生尽可提。。这样，学生受到极大的鼓舞，对老师的信任感也进一步加深了。天长日久，写真情实感也就成了自然流露，为作文打下基础。
三、中肯评价，及时反馈
学生每写一篇周记，总盼望得到老师的公正评价，对他们来说，凡是老师肯定的、赞赏的都是好的，都应当学习；凡是老师否定的、批评的都是不好的，都应当抛弃。如果老师不做认真中肯评价，那会造成学生敷衍了事，引起消极情绪。因此，我特别注意给学生写评语。我班有名男生，经常不完成作业。一次，他在周记中叙述了自己“是玩”还是“做作业”的矛盾历程。我这样给他写评：“战胜惰性、战胜痛苦，向自我挑战，人生的路，就要这样顽强地走下去，迎接你的将是一个又一个‘OK’。”还有一次，一位女生在周记中写出老师因没有调查原因而严厉批评她后，她委屈的心情。她在结尾中写道：“老师啊！老师，你是我心中的太阳，你怎么能这样伤我的心。”我看后怀着自责的心情给她这样写评：“请原谅老师曾给你的伤害，‘红太阳’也会出现‘黑点’，愿我们共同消除它。”周记成了我和学生促膝谈心的芳草地，就这样，学生从真诚的鼓励与期待中找到了前进的方向。
学生写周记做出了努力，老师评改后要及时发回学生手里，进行简要讲评，并不时介绍精彩、优秀的周记，激发学生的写作兴趣。有时也可以让学生互相批阅，在发现对方不足的同时，也就克服了自己的缺点，起到逐步提高作文质量的目的。
四、抓好思想，培育新人
周记是一周生活的小结或要事的记载，是学生内心世界的展示册。而学生的内心世界是新奇的，他们对于色彩斑斓的生活、纷繁复杂的社会充满着好奇心，总喜欢用自己的言行去评论一下，尝试一下；学生的内心又是稚嫩的、单纯的，他们所谓的观点、想法往往是片面的、不成熟的。所有这些，在学生的周记中表现得淋漓尽致，学生的个性和思想也都暴露无疑。作为老师，应切实抓好周记这块园地，让学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻炼，最终达到“文如其人”的境地。
教师如发现学生周记中有不妥当的想法，应以探讨者的身份和他交流看法，逐步引导学生转移到正确的轨道上来。通过比较、举例等方法，使学生认识到自己的不足，从而克服改正，这时老师的作用、周记的作用也就得到发挥。
