体会之一：家校有效结合是提升教学质量的有效方法。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。”
苏霍姆林斯基说：教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来。只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。通过学习后，我认为“家校结合”，家长和老师定期沟通、交流，了解孩子在校学习和成长情况，达成一致的教育观念、方式和方法，确实能够更大限度地发挥家庭和学校的作用，实现育人上的优势互补。
特别是台湾师范大学名誉教授张春兴把学生分为“顺教育学生、缺教育学生、反教育学生”三类，很有道理。是的，我们作教师的谁都希望自己接手的孩子，是顺教育学生而不是反教育学生，但是，实际的情况往往可能是，由于家校之间缺乏有效的沟通，许多老师其实是眼睁睁地看着孩子身上的“反教育倾向”由隐而显。这时候，一些教师会认为责任完全在家长的身上，只是他可能忘却了现代学校教育的教诲：“学校应当领导家庭。”家庭教育的失败，与教师本身也有密切的关系，如果教师掌握一些必要的“家庭—学校联合教育”的理念与技巧，也许情况便会朝向良好的方向发展。
实践证明，需要我们迫切解决的是“学校应当领导家庭”的方向性问题，学校应该在指导家庭教育上发挥引领作用。学校和家庭在正确的育人理念、方式和方法指导下，形成育人上合力，将会实现育人工作效能的最大化，有利于大面积提升学校的教学质量。同时，促进家庭更好地承担教育的责任，大面积缓解学校老师承担的本不该老师承担的沉重的育人负担，确保老师能够集中精力投身教学改革之中。
最完备的教育是学校与家庭的结合。家校合作中家长通过家长委员会或校董会等组织机构行使监督权，可以最大限度的保障儿童的权利。在家校合作系统中，学校与教师理所当然起到主导作用。一方面，社会担负起对家长的教育责任；另一方面，教师有责任面对不同的学生家长有针对性地进行教育方法指导，并与家长在教育学生上达成一致。学校教育离不开家庭教育的配合，家庭教育也需要学校教育的指导和配合。家庭教育具有以下特点：家庭成员的接触方式是面对面进行的，成员之间互动的频率很高，而且主要是通过非正式的形式相互控制和影响，同时家庭成员彼此利益相关、目标一致，联系十分密切，另外家庭群体关系在时间上最为持久，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。学校要提高教育质量，就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育密切配合，从而最终实现将青少年培养成为符合国家教育目标的人才。由于大部分家长不是教育方面的专家，缺乏教育理论的指导，缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究，面对着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育经验，仅仅凭着对孩子的爱进行教育，往往会出现许多偏差。因此，学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。
体会之二：家庭教育对孩子的一生起着非常重要的作用。
孩子从诞生之日起就作为一个社会成员进入家庭生活。家庭是每个孩子人生的第一站。家长，特别是父母是孩子不可任意选择的首任教师。家庭教育如果从孩子出生的第一天起，就加以正确的实施和进行的话，那么就能在孩子的心灵上留下极为深刻的烙印，难以消失，成为孩子一生成长的基石。科学家研究发现，儿童成长过程中有很多特殊的时期。有的时期特别有利于学习某种知识、技能或形成某种心理特征；有的时期特别有利于发展孩子的能力和个性。一旦错过这些时期，儿童就会出现发展障碍，并且这种发展障碍在以后的生活中难以弥补。儿童成长重要期主要有关键期、敏感期、转折期、反抗期等。因此，古今中外的教育家都很重视早期的家庭教育。
家庭教育对子女身心的发展水平有决定作用。如果一个孩子，从第一天上幼儿园开始，就是不哭不闹的，很听话一进教室就呆呆地坐在那里，一动也不动，任何人跟他说话他都不搭理。那可能就与这个孩子在入园的家庭教育有密切的关系。他可能基本不出家门，所接触的人就只有父母和奶奶。由于父母工作都很忙，所以只能由奶奶带着。而平时奶奶总会拿很多的玩具让他一个人玩，然后自己去做自己的事情，不理他。久而久之，孩子就很自闭了。从人的成长规律和特点看，3岁进幼儿园，7岁上学，而进入幼儿园的孩子更加需要良好的家庭教育，这个阶段又是孩子成长的关键期。因此，有没有家庭教育？家庭教育实施的好不好？将直接影响到孩子健康成长和以后是否能顺利的融入到园、校、社会这个集体环境中。
家庭教育对子女一生成长有终身影响作用。有人曾经对90名超常儿童成长的主要因素进行过较全面的调查，其因素中主要受父母教育影响的居大多数。这都说明家长的教育对孩子成才的影响是很大的。孩子出生后，从小到大，几乎2/3时间生活在家庭之中。朝朝暮暮，都在接受着家长的教育，家长每时每刻都在通过自己的生活习惯、道德品行、谈吐举止等行为，给予孩子影响和示范。其潜移默化的作用相当大，伴随着人的一生，可以说是活到老学到老，所以有些教育家又把家长称为终身教师。
有人把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。
其实，很多教育大师都将家庭教育放在首位，象夸美纽斯就提出，家庭教育是母亲膝前教育。表明：第一，家庭教育从小抓起；第二，家庭教育是所有教育的基础。这一点不容置疑，科学家已经从大脑的发育、人身心的发展规律，教育家已经从智力发展规律、成长规律中得到了广泛的论证。
有的孩子对环境适应不好，就是因为长期与父母分居生活，没有得到良好教育，因此没能养成良好的行为习惯，集体观念不强的结果。还有的家长教育方法不当，特别是当孩子遇到问题和困难的时候，家长没有冷静的盘查自己的不足，而是过度的指责老师，对于老师的评价也有失公正。比如，说老师教育素养不高，这样很难让孩子喜欢上老师，从而爱上学校和学习。因此，没有良好的家庭教育做基础，孩子接受学校教育，会遇到很多坎坷。
学校教育会受到家庭教育的制约。日常生活中，我们可以看到这样的情景，孩子在学校里受到老师的正向教育，比如，最简单的过马路走横道线、依次上车，然而双休日和家长上街，跟着家长小聪明过马路、抢座位一次，那么所有原先的教育效果就变样了。因此，有教育工作者叹道：5+2=0哪，也就是说，老师五天的学校教育效果，不抵家长两天生活教育的影响。我们做老师的都有切身体会，就是孩子之所以不一样，是因为他有一个与众不同的父母。这就是两种家教，换来的是两样人生。
体会之三：学校教育必须要走出家庭教育方法的误区。
通过为期半年的家庭教育专业化课程学习，在日常工作、生活中，我对孩子的教育有了更深的认识。特别是家庭教育方法的误区，做为学校教育来说，也必须坚决克服。首先，要正确运用赏识教育，准确把握赏识和表扬的尺度。赏识和表扬，是强化孩子良好行为、培养孩子良好习惯的教育手段，是增强孩子自信心、鼓励孩子进步的催化剂，是引导孩子积极向上、激发孩子成长动力的发动机，是帮助孩子正确认识自我，评价自我的方法。赏识和表扬，象阳光一样照亮孩子，象甘露一样滋润孩子，给孩子心灵以滋养，但是如果阳光过于强烈，或过于吝啬；如果雨水不分时机随意浇灌，孩子也会长势不好，影响他的生命质量。赏识和表扬是一门艺术，教师也需要去了解其艺术真谛，这样才能才能起到激励作用。现在的问题是有的孩子对表扬有依赖，你不表扬我就不做。表扬类似于物质奖励，成了“等价交换”。有的过于敏感，自尊心强，没有表扬就觉得自尊心受伤。也有的孩子不在乎你的表扬，翻来复去就那几句，听腻了，麻木了，没任何感觉了，产生了“抗体”。有的孩子变得骄傲自大，目中无人，养成了唯我独尊，以自我为中心的不良人格。更有的孩子内心脆弱，经不得批评，一批评就受不了。在困难面前退缩回避。因此，表扬要注重适度的量。不能滥用表扬，有些本是孩子份内的事是没必要表扬的。不能过度表扬，今天表扬了，明天还是同一件事依旧表扬。不能失真表扬，不符合客观事实，有意夸大其辞。不能笼统表扬，孩子不知道你到底在表扬什么。
其次，教师要注意自身的说教行为。“说教”，在汉语大词典里其中第一条解释是：“讲解和教授”。这条解释，会让我们在头脑中立即呈现出老师给学生授课、教导学生的情景。但是，“说教”这一教育手段，如果用不好，就走向了反面。在我们大多人的观念中，“说教”，已成了贬义词。可不是吗，汉语大词典里的第二条解释“比喻生硬地、机械地空讲道理” 。就是个证明。可见，如果不会讲道理，或讲不好道理，或不停地、重复地讲道理，就成了无效的说教，令人厌烦的唠叨。个别教师认为，如果不唠叨，孩子就停在那儿不动了；如果不唠叨，孩子就把事情忘记了；如果不唠叨，孩子就不把我的话当回事；如果不唠叨……很多很多的理由。但是唠叨了就让我们放心了吗？这是不信任孩子的表现。唠叨了无效等于没有说。由于孩子的认知水平有限，生活体验不多，单纯给孩子讲道理，有时效果不大。如果结合其它方法，效果会更佳。要结合比喻讲道理。对于比较小的孩子，有时，孩子听不进道理，和孩子的认知水平有关。要让孩子真正地认识某些问题需要改正，才会从行动上下手。运用比喻，可以把事情讲得形象、生动，通俗，浅显，从故事中领悟道理，比单纯的说教效果要好。要生动的道理，不要空洞的说教；要有趣的道理，不要生硬的说教；要形象的道理，不要抽象的说教；要活泼的道理，不要刻板的说教。
第三，要注意培养孩子的注意力。意大利儿童教育家蒙台梭利说：“给人类带来进步的伟大发现，与其说由于科学家们的教养或者他们的知识，毋宁说是由于完全聚精会神的能力。由于他们的智慧能够埋头于他们感到兴趣的工作。”
俄国教育家乌申斯基也指出“注意是心灵的天窗，只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。”
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程。只有先注意到一定事物，才可能进一步去观察、记忆和思考等。 注意包括被动注意（又称不随意注意）和主动注意（又称随意注意）。 注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。
当孩子专心听故事，看动画片，看连环画时，对故事、动画片、连环画的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听而不闻，视而不见，这就是注意的表现。注意和人们的认识过程是紧密相连的，它总是与感知、记忆、想象、思维等密切伴随，而不是孤立地单独存在。当人们注意的时候，他总是在注意观察什么、注意倾听什么、注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说，注意是人们心理活动的积极状态，脱离各种认识过程的单纯的注意是不存在的，脱离注意的各种认识过程也是无意义的。所以注意的发展对人的学习、工作具有非常重要的意义。离开了注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。
从各种名人传记中我们也可以看到，凡是有成就的人，都有一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还问是谁撞了他。这样的例子不胜枚举。
但是在现实生活中，有的孩子学习时经常表现为。漏读、错读。写字做算术题时，把相近的汉子、数字、演算符号看错、看漏，抄错、抄漏，甚至会把对的计算结果抄错。阅读速度特别慢，逐字地阅读也不明白。这些表现都是不能准确的看清看全细节所造成的，也就是视觉能力较弱。有的孩子在课堂上听老师读心算题目、读默写的汉字时，听不准写不对。这些表现都是不能准确的听清听全细节所造成的，也就是听觉能力较弱。要提升孩子的注意力，教师必须保持自己的声音平静缓慢，努力使自己的情绪保持冷静；对任何积极的行为给予承认，作出反应，哪怕是很小的行为；避免经常使用表示否定态度的语言，如“不许”“停止”“不”；把孩子的坏毛病同孩子本身区分开来。比如，可以和孩子说：“我喜欢你，但我不喜欢你不听话。”当你教他新东西时，要有耐心，解释要简短、清楚，要常常重复你的要求；不要给孩子参加过多的训练项目。避免产生厌学情绪，造成注意力涣散。总之学习家庭教育过程是我的教育观念不断提高的过程。
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