读了《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，很是震撼，尤其是里面那句“这本书适合这些教师他们体验过快乐和痛苦的时日, 而且其痛苦时日承受的仅仅源自其所爱；本书适合这些教师: 他们不愿意把自己的心肠变硬, 因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯”，也读出了许许多多的问题与缺憾, 我是谁? 我的心灵导师在哪里? 我用什么方式行走在心灵之旅?
人是需要有一点精神的, 这种精神是一种向往着的追求和憧憬着的热忱, 是一种深存于内心世界的信仰特质。一个对工作抱着热忱态度的人, 就会将自己的内心感觉无私地表露出来, 始终觉得生活的充实与快乐。我们知道人类最崇高的爱情是一曲忠贞不渝的赞歌, 有了她就会消除心中所有的恐惧, 人们才会从中体验到彼此之间的真诚与真我, 建立起无比幸福的生活信念。所以,要想获得教育工作的愉悦享受, 就要勇敢面对两种最难对付的事实, 一是教师必须把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来, 与学生内心世界的导师联系起来；二是教师只有与自己的内心开展对话, 才有资格说你能够深入到学生的内心之中。一个好教师是能够善于倾听学生在恐惧、沉默背后尚未发出又很想发出的声音的, 这样意味着真正地去关注学生、尊重学生和宽容学生, 意味着充满深情地走进学生的内心世界, 而不是匆忙、权威、武断地用可怕的声音去填塞学生的沉默。
教师怎样才能注意到来自内心的声音呢? 帕尔默的建议是: 独处静思, 沉思默读, 野外散步, 坚持读报刊, 找一个可以倾诉的朋友。我的理解是, 一方面要学会自我倾诉, 与自己的心灵对话, 寻找心灵世界的导师；另一方面要学会相互倾诉, 沟通彼此的心灵, 编织心灵世界的地图。只有认识自己才能找到自信, 只有找到自信才能自我认同和自我完整, 也只有这样, 才能把技术层面上的教学提升到真正意义上的好的教学。
如果想要在教学实践中不断成长, 作者在书中告诉我们有两个去处“一个是达成优质的教学内心世界, 一个是由教师同行所组成的共同体, 从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。”好的教学还应该是对学生的一种亲切的款待, 是一种互惠互利的教学民主和教学对话。当我们把学生看成学习的主体时, 当我们让学习主体占领我们的注意中心时,学生们就会成为一个个活生生的生命, 课堂上就会形成师生之间坦诚相对互动对话的教学共同体。这样的课堂, 教师就会抑制自己的权威冲动, 学生就能直接获得学习的能量, 在心灵的融通之间构成心灵的诚信与境界, 在教师、学生、学科之间彰显生命的本质, 从而勃发出惊人的教育力量。
每一名教师的专业发展必然经历灵魂深处的得失、成败、苦乐的冲击, 要想永葆教学的青春活力, 必须充分认识自己的局限与潜能, 在相对的自我世界中寻找自己的平衡点, 铭记教学生涯中的两个教学片段, 一个是上得如此之精彩, 一个是上得如此槽糕，真正的教学勇气不仅从成功的课例中获得教学的经验, 找出自身的长处和能力,而且能从失误中寻找真理, 从问题中深入反省求得对教学的深刻认识, 在否定自我甚至毁灭自我的过程中赢得自我的新生。《教学勇气》帮助我们认识到好的教师有一种共同的特质, 那就是把个人的自身认同融入进工作的强烈意识之中, 在生活中能够将自己、自己所教学科和学生编织成一张复杂的联系网, 以便让学生学会编织一个自己的世界的本领, 在人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。当我再次读完这本书的时候, 我不由地去寻找自身内心世界的导师, 开始和自己的心灵进行对话, 品味教学之于心灵精神的愉悦。我知道, 教学的过程永远是一种心灵对话的过程, 我愿用真诚而鲜活的生命去享受生活的乐趣。
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