著名试验：美国心理学家格赛尔（A.Gesell）和汤姆逊（H.Thompson）著名的爬梯学习实验（1929）更能说明问题。这个实验采用孪生控制方法进行。一对年龄为46周的在一切重要生理和心理特征上均一样的双生子，对其中一个（T）作爬梯练习，直到他出生的第53周停止。双生子的另一个（C），在出生的第53周（即T停止练习之时），也作与T相同的爬梯练习。结果C的第一次爬梯作同T在46周时第一次爬梯动作相比，其成绩要好得多。以后C再经过两周学习，其成绩超过了T学习六周后学习的成绩。显然，成熟在其中发挥了重要的作用。
启示：我们的教育应顺势而为，不要盲目超前。
2.环境—学习理论——J.B.Watson、B.F.Skinner
斯金纳（B.F.Skinner，1904-）美国当代心理学家，新行为主义最有影响的主要代表人物之一。他认为人的行为不过是对外部环境刺激的反应。他特别强调条件反射的建立和强化在行为中的作用，认为强化是塑造行为的基础，行为不强化就会消退。举例来说，一个婴儿在咿呀学语时，父母或他人总是对他的咿呀学语做出肯定性的反应和回答，这样婴儿的咿呀学语就得到了强化，于是以后每当他渴望爱抚和交流时他就咿呀学语。进而，当婴儿的咿呀学语接近成人的正确发音时，父母或他人又会对正确发音做出肯定性的反应和回答，这样婴儿的正确发音又得到了强化。通过这种强化，婴儿终于完成了从不能自由控制的发音过渡到控制自如的咿呀学语，又从咿呀学语过渡到富有意义的语言。反之，如果在学习某种语言的过程中，婴儿没有得到适当的强化，婴儿就不可能学会该种语言，而在学会该种语言后如果没有适当的强化，婴儿掌握该种语言的能力也会逐步衰退。这个过程当然不只是发生在婴儿的语言学习中，任何人的任何学习过程都是与强化分不开的。
启示：创设丰富多彩的良好物质和心理环境，促进婴幼儿健康成长。
3.行为主义心理学
其代表人物华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很清楚、很容易完成的教材知识点为止，在向学生呈现每一个最细微的目标或内容后，施教者要以明确、具体的练习题目来检测学生对教材的了解，再借助各种增强作用的鼓励，达到百分之百的学习目标。
启示：要培养婴幼儿养成良好的生活和行为的等习惯，就应该施行这种行为主义的理论模式。
4.建构主义（Constructivism）
年来盛行的建构主义这个支派强调学习者在知识形成过程中的主动角色，以“学生”为中心，积极的与外界互动，选择自己需要的材料，不断建构或修正自己的认知体系。他们认为学习的意义是在建构知识的过程，而不仅仅是建构后的结果（Jonassen，1991）。这在构建教学模式时安排各种互动活动的设计给予强而有力的理论支持。
启示：上海的学前教育二期课改理念中，就大力提倡要提供给孩子大量可以互动的、引起孩子探索兴趣与欲望的多层次丰富的材料，让孩子在与材料的互动中去建构知识的积累和能力的提升。
5.认知发展理论
代表人物皮亚杰通过大量的研究工作，具体论证了儿童从出生到青年初期智力或思维发展，大体经过四个阶段，即：感觉-运动期（0～2岁）、运算前期（2～7岁）、具体运算期（7～12岁）和形式运算期（12～15岁），并对儿童心理发展上的这种年龄阶段性提出了自己的看法：
（1）由于各种发展因素的相互作用，儿童思维发展是具有阶段性的；
（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，如7～12岁是具体运算阶段；
（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，不能逾越，也不能互换；
（4）前一阶段为后一阶段作准备，后一阶段和前一阶段相比，有质的差异；
（5）两个相邻阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉的；
（6）由于各种因素，如环境、教育、文化及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段先后次序不变。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡：
而影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。
首先，成熟是指有机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。
其次，物理环境，指儿童对客观环境的作用。鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此个体必须对物体作出动作。
第三，社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
第四，自我调节作用的平衡过程。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。
皮亚杰认为，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。
值得一提的是：皮亚杰有个很有意思的观点：错误是有意义的学习所必需的。让孩子犯些错误是应该的。错误会引起孩子顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
启示：我们的家长朋友千万不要害怕孩子犯错，只有在不断地犯错中可以积累大量的经验，帮助孩子建构新的技能。
您尚未登录系统
