各位老师大家好！我是昌吉市一小的教师张睿。通过家庭教育专业化培训以及听取了顾晓鸣老师的《家庭教育专业化课程与我们育人素养的提升》和《学以致用——降低我们育人的错误率》指导讲座之后，我的内心感触颇深。下面我就分三部分谈一下自己的看法。

第一部分我想先说说家庭教育专业化课程给我的启示及家长育人素养的提升。

人的一生要经历三大教育，即家庭教育、学校教育、社会教育，而家庭教育对一个人来说，既是启蒙教育，也是终身教育，因为家庭是孩子的天然学校，父母是孩子的第一位老师。人们常说：孩子是家长的影子，家长是孩子的镜子。可见，家庭教育对儿童的健康成长起着举足轻重的作用。为此，了解家庭教育的重要性是十分必要的。

通过理论学习我们得知：家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。在孩子入园、入校后，配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。家庭教育由于发生在家庭之中，与幼儿园、学校教育、社会教育相比较，具有早期性、连续性、权威性、感染性、及时性特点，这些特点使家庭教育成为教育人的起点与基点，具有其他教育所没有的优势。而现代教育的发展要求家长“不仅仅是人类发展的传承者，还是孩子健康发展的维护者，更是孩子心灵火花的点燃者。”因此，我认为作为父母，要想自己的孩子健康成长，要尽可能的降低培养孩子过程中的错误率。那么在家庭教育中就应当注意以下几个问题：

一、为儿童设立良好的家庭环境

因为环境因素有广泛性、经常性、自然性、偶然性的特点，所以，儿童会受到种种影响。尤其是自然性的特点，它有与教育相平行的影响，也有与教育相矛盾的影响，这时儿童的身心发展有时可能是有利的、积极的，有时可能是不良的、消极的。所以，不能低估环境因素的作用。如饭桌上，一位母亲对一个上一年级的女儿说：“你吃水饺要不要醮点芝麻酱？”“麻将还能吃？”女儿回答说。可见，在不同的家庭中成长的儿童，往往会具有不同的个性心理倾向。一年前还作为乡村学校老师的我，对这一点深有感触：曾经问过学生一个这样的问题“妈妈的爱好是什么？”居然有一半的学生回答说是“打牌！”。俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”在一定意义上说明了环境对人影响的作用。古代曾有“孟母三迁”，从“其舍近墓”到“迁居市旁”，最后徙居“学官之旁”，终于使孟轲在学官的影响下，成为学者。这说明人们很早就重视环境影响人的作用。

为了使孩子能够在良好的家庭环境中健康地成长，家长应尽量在家创建良好的氛围，如学习氛围，儿童娱乐氛围，而不是经常在家打麻将，玩扑克。

二、家长以身作则，为孩子做出榜样

孔子云：“人之初，性本善”、“人非生而知之，亦非生而贵之”，那么为什么先天区别不大的婴儿，长大后会有这么大的变化呢？这主要是因为每个人成长的家庭环境，所受的家庭教育都不同。家庭是社会的细胞，是孩子生活的第一环境，孩子的眼睛就像照相机，每天拍下了父母的形象。

记得曾经教过这样一名学生，他的学习成绩还不错，可是语言品行却不怎么样，在班上，一和其它同学有矛盾，就粗野话连篇，甚至于动手打人。作为班主任，我请来他的爸爸，想与其一块儿教育，怎知爸爸一来学校，听说孩子在学校打架，不分青红皂白，先给了一个耳光，然后用粗野话炮轰自己的孩子……俗语云“有其父，必有其子”。父母是孩子的第一任教师，父母的人格修养是孩子的一面镜子，这对孩子的成长有着不可估量的影响作用。孩子的心灵是一张白纸，关键是父母在白纸上写了什么，因此，作为家长事事必须以身作则，塑造良好的自身形象，给孩子树立起良好的榜样，以有责任心、言行一致、守时惜时的人的形象，留在孩子心目中，当好孩子的“启蒙教师”。试问道德修养不足，“出口成脏”，唯利是图，自私自利，沉迷赌博……这样的父母，他们的教育言语，又怎能具有威信呢？他们又怎能教育好下一代呢？

三、重视孩子的身心健康发展

好钢是炼出来的，出色的孩子、良好健康的性格是培养出来的。种子发芽需要空气、阳光和水；孩子的健康成长，需要家庭民主的氛围，平等、尊重，是家庭健康和谐的生命所在。因此，在家庭中必须尊重孩子，把他当作平等的人看待，尊重他的想法，认真聆听他的意见，哪怕其意见是幼稚、不成熟的，要对孩子充满信任，相信他的上进心、相信他的是非判断。面对孩子的不当看法，像对成年朋友一样，阐明其道理，表达自己的关心和爱护。当孩子犯错误时，更要表现出家长的民主性，允许孩子申辩自己的行动理由和自己的感受，在听清楚明白后再进行理智的帮助和教育，在这个时候，纯发泄性的责备和带侮辱性的谩骂，是父母形象的“自损”，绝不会收到任何教育的效果。

在这六年的教育工作中，曾经有一个学生给我的印象特别深刻：那是一个五年级的女生，她学习成绩一般，但是有点小偷小摸的行为，有一次，班级同学交伙食费，一位同学丢失了七十块钱，经过调查，同学们认为是她拿的，我开始做做她的工作，但却无济于事，无奈之下，只能和她的父母联系，父母来学校后，对着女孩就是一顿打，虽然很疼，可女孩不哭，在我们老师的劝说下，父母停下了，但他们带走了孩子，第二天孩子没有来学校，当我们到她家里时，她脸上明显有被打的痕迹，她的父母找到了那丢失的七十块钱，在铁证面前，她不得不承认。父母不让她回学校，我们好说歹说，把她带回了学校，在以后和她的接触中，我才慢慢了解到，原来她的家中条件比较好，但父母却重男轻女，喜欢她的弟弟，对她却不太爱搭理，她第一次拿家里的钱，父母不理，后来她便有了第二次，第三次……甚至于金额越来越大，偷的对象也不再是家里，可是父母每次处理的方式都是打，她心里越来越叛逆，也越来越倔，面对这样的孩子，我很心疼，也很无奈，只能试着慢慢走进她，同时，我也和她的父母联系，让他们尝试去了解孩子的内心，一起帮助孩子改变陋习。总之，每个孩子的特点各不相同，作为家长要根据孩子的身心发展特点及时调整自己的家庭教育观点，营造宽松、健康、和谐的家庭环境，给孩子留一个独立思考、自我锻炼的空间，让孩子在民主、平等、和谐的气氛中健康成长，把主要的精力放在培养良好的、健康的性格上。

第二部分我想就此次学习的案例来归纳教师的五点育人误区。

1、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。

你会发现，许多教师遇到没有研究的愿望，他们感兴趣的只有一件事，就是“管”。你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套办法，软硬兼施，使你就范。这叫作“管理压倒教育”或者“管理替代教育”。按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理接替，而且会越来越行不通。

2、不问“为什么”只问“怎么办”。

比如有个学生上课不听讲，老师就问“怎么办”。不知道不听讲的具体原因，怎么能知道对策？在这种老师心目中，好象凡是不听讲都可以用同一种方式解决的。实在太缺乏分析。

3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。

在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识学习重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”成绩一直下降，这是因为“松劲”了。总之，他们把所有的问题都简单的、习惯性归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。实际上并不是这样。学生许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的，所以，每当教师用自己的错误方式不能解决问题的时候，他们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受他们的教导，却不想想自己开的药方是否正确。

4、工作方法主观化、情绪化

教师工作方法如此简单化，还有一个重要原因，就是他们常常非常主观，非常自我中心；遇是不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说什么就是什么，我感觉你是怎么回事就是怎么回事，情绪上来了，连是非和前因后果都不分，只强调态度。你提出不同意见就是不尊重我，你敢顶嘴就什么理也没有了，即使你说的是事实，我也不理。这种时候，教师不但失去了民主作风，而且完全失去了起码的科学态度，成了情绪性的不可理喻的人。用这种方式教育学生，或许一时可以把学生肯定不服，教师以后的日子肯定也不好过。

5、只会责备别人，不想反思自我

教师中埋怨成风。埋怨体制，埋怨领导，埋怨家长，埋怨学生。当然，很多埋怨都事出有因，而且有一定道理，但是教师往往只会埋怨他人，不反思自我，于是埋怨就顶多能起点缓解心理压力的作用，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子，于是更增加了埋怨的理由，形成恶性循环。问题学生当然不是每一个都能顺利教育好的，教师必须经过诊断，搞清他的“病情”轻重，搞清我们到底能对他施加多大影响。没有这些基本的估计，其结果不是把自己的作用估计的过高，就是估计的过低。两种情况结果一样，都不真正解决问题的经验。人没有实事求是的科学态度就不能“知彼”，没有反思精神就无法“自己”，既不知己，又不知彼，当然只能打败仗。而埋怨，也可以看成是对打败仗的推卸责任和自我辩解。

第三部分我想结合此次培训，谈谈作为老师的我们该具备怎样的心态，来降低我们育人的错误率。

心态一：班级上有问题学生很正常，没有反而不正常。

人无完人，金无足赤。何况是正在成长的学生，他们受智力、家庭教育等因素的影响，造成了诸多方面的差异，这些都是我们所无能为力改变的。我们所能做的就如医生，要全力提高自己的医术水平，试问哪个医生见了病人问诊会恼羞成怒呢？试图这样说服自己，再次看到问题学生就不会有畏难的情绪，会觉得有问题是理所当然。我们要想的只是如何去解决问题而已。

心态二：不可能去直接改变他，只能帮助他，从而改变他。

许多老师总是希望能彻底改变学生身上的问题，这一点是极为不现实的。不少学生身上的问题，已是冰冻三尺非一日之功，要改变他们谈何容易。我们能做的只是帮助他们，帮助他去认真完成作业，帮助他学会他能学会的，帮助他能够回答课堂上的提问。慢慢地，你会发现他在不知不觉中有了些许改变。其实多数问题学生身上有着类似的通病：学习兴趣不高，没有形成良好的学习习惯，家庭教育环境差等等。如果我们能让自己的教学尽可能地适应他们：课堂上让教学变得有趣一点；没有犯错之前多提醒他们，而不是犯错后的责罚；经常性地跟他们的父母联系，做他们的朋友，而不是出了问题之后的告状。让他们感受到你的诚意，不是在责罚他们，而是在帮助他们，他们自然也会努力向上。至少他们也不愿意跟你处于对立状态。

心态三：没有包治百病的灵丹妙药，没有一劳永逸的教育。常问：“为什么。”而不是”怎么办？

“常听年轻的老师向老教师请教：“这样的学生怎么办？”许多新老师在教育问题学生的时候，更渴望寻求教育技术手段层面的指导。殊不知没有万能的教育方法。同样的教育方法，你拿来就用未必有用。学习前辈的经验，更重要的是看方法背后的理念以及支持理念的专业知识。同时面对问题我们还要有研究的开放心态。看到不完成作业的学生，想到的不仅仅是让他赶紧给补上去，还有不完成作业背后的真相。多年的经验告诉我即使是不完成作业，原因也是各不相同。这需要我们耐心地调查问题产生的原因。许多时候即使当时问题解决了，但只是治标不治本。比如让没完成作业的学生补完作业，如果不从根本消除他的毒瘤，那么他还会再次反复。有的时候源于老师的批评，家庭的压力，看起来他好像改正了恶习。但是如果病菌的滋生，遇到合适的环境，依然会卷土重来。面对再次犯错的学生，我们更要反思自己的教育行为，上次的招数不可再用了，如同审美疲劳一样，同样的教育方式多次实行，效果会大打折扣。要想让地里不长草，除了定期除草之外，最主要还是要种上庄稼。

心态四：他比优秀的学生更需要老师的目光。

当我们看到问题学生出格的表现时，常常会大发雷霆，风暴式地批评，其实只是想让他知道“这样做是错的”。除了帮助和批评外，其实他们更渴望赞许的目光。如果说批评只是让他明白什么是错误的话，我更愿意表扬他们身上的闪光点或者是他们所不具备的行为。表扬是为了让更多的孩子渴望表扬，让他们明白我也行。他也想成为你眼中的好学生，只是不知道该如何去做。

通过这期的学习，我感到最值得深思的是：“成人在家庭，成才在学校”，家庭是人的第一所学校，是对孩子进行启蒙教育的最主要场所。父母要想把孩子培养成一个适合社会高速发展需要的人才，首先第一件事情是自己学习，父母和老师首先要改变自己的教育观念，不能停留在养育而是在教育上多下工夫，要学习现代的教育理念和科学的家庭教育方法，提高自己的教育素质和对孩子的教育能力。懂得对孩子因材施教，重视父母的榜样作用，养成好习惯和孩子一起成长，按照孩子的接受程度，给孩子提出合理的目标和要求。对孩子不要有过高的期望、过分的溺爱、过多的干涉、过度的保护和过多的指责。还孩子一个健康而理性的成长环境比给孩子金钱来的更实在更重要。

综上所述；一个孩子的成才，就是一个家庭，一个学校，乃至一个国家的成才。因此，渴望孩子成才成了每一个人的希望。在推选素质教育的今天，也只有实现家庭、学校、社会三位一体，齐抓共管，才能真正实施素质教育，促进青少年健康成长。最后我想给爸爸妈妈和老师们5句忠告：
　 1、成长比成功重要；
   2、经历比名次重要；
   3、付出比给予重要；
   4、对话比对抗重要；
   5、激励比指责重要。