几天前，我读到这样一个故事，故事大意是这样的：一差生在期中考试中，语文只得了59分。差生十分着急，怕回家屁股又要受罪。怎么办呢？ 
   他找到语文老师:“老师，请给我的作文加1分，就1分，求您啦！”
  老师沉吟了一会儿，说：“可以。不过，你可要想好，加的1分是老师借给你的。分数可不是随便借的，这次借一，下次还十，再下次甚至还百，不然就不借。”
  差生迟疑了一下，终于鼓足勇气答应下来。老师热情地握住了他的小手。 
   期末考试，差生语文实际分数81分，老师的判分是71+10分，在10分的后面有一个括弧，里边写着：精神嘉奖分。 
  差生得了全班独一无二的精神嘉奖分，还特别受到老师的表扬，于是为表现一把，拼命地学习。
第二年期中考试语文实际分数98分，老师的判分是98+100分，这次得了全班最高的精神嘉奖分，该生学习劲头更足了。 
  第二年期末考试，他的语文考了 100分，老师的判分是100+100。
呵护心中那一点点的光，足以使孩子绽放智慧的芬芳。老师态度的改变，改变了这位孩子对学习散漫的态度。 
  老师回忆这件事时说，当时那位学生的勇气，使自己震惊。这位老师一直把这件事记在心里，不断给孩子注入动力，结果竟如此出人意料！

   读了这个故事，我的心久久不能平静，故事中的学生让我想到了上周在学校辅导室接待的一个初三安生。

    3月27、28日，初三学生第一次模拟考试。30日早上，，科任老师在课堂上公布了各科考试成绩。课间时分，九（5）的一男生来到辅导室，约我放学后聊一聊。我答应了。

放学了，这名男生准时来到辅导室。说到模拟成绩时，他哭了。与此同时，他说到了任课老师和班主任的态度。数学本是他的优势科目，平时成绩在140左右，可这次仅考了90分，为此在数学课上他受到老师多次批评，最后他几乎头都抬不起来了。英语本是他的弱势科目，平时也就能考60、70分，这次模考居然考了90分。班主任也是他的英语老师，可他非但没有因此而得到班主任的肯定，还因数学成绩大幅下降，总分在班上排名由第5下滑到第11名受到了严厉的批评。“我该怎么办？我现在无法面对数学老师和班主任，我感到他们现在看我的眼神都跟以前不一样了。”“我怎么面对我的父母？”他说这些话时结结巴巴，两只手不安地动来动去。显然，这是一个敏感、胆小的学生。数学老师和班主任的批评让他感到了前所未有的压力，这种压力让他不堪重负。        

长达70分钟的辅导结束了，如释重负的他走后，我陷入沉思：就毕业班而言，不抓学科分数的老师是不道德的老师，不能提高学生分数的老师是不称职的老师。作为老师怎样抓学科分数？批评与表扬是老师常用的教学手段，但是怎样的批评与表扬才有利于学生分数的提高？

只有正确，适当地表扬与批评，才有可能取得良好的教学效果。学生的学习情况千差万别，掌握批评与表扬的分寸也应当各式样，没有一定的之规，以下建议聊供参考。
    当学生考试成绩有所提高，而且看的出是经过努力的结果，这时，应鼓励学生保持用心，用功学习状态，但还是要提出更高的要求。
    学生考试成绩不够好，但听得出是努力过。这时，就不要轻易批评成绩不好。最好能在不高的成绩中发现优点，觉以肯定。之后指出错误，并帮学生找到提高成绩的具体办法。
    如果是不用功造成的成绩差，则必须批评不用功的态度。从根本上说，好成绩是学出来的，只靠教是教不会的，不用功怎么能考得好？
    爱骄傲的学生，不要表扬。除非骄傲自满的缺点有了改进。，有一些这样的学生，只能表扬一次，下次考试成绩就会下降。
   胆子小，心理承受力差的孩子，多鼓励他或多或少的进步，少批评。有的孩子，在鼓励的过程中，随着自信心的提升，成绩也会不知不觉的提升。
   胆子大，心理承受力强的，也只缺乏应有的学习态度时。批评他的态度。
当一个学生成绩总是止步不前时，要分析他止步不前的原因。有时，并不是“态度”问题，那就不能批评，而是要帮他想办法。
   一个人的能力有大小，学生的学习能力也不一样，能力差的不要批评，相反，能力强，却不努力倒是不能原谅的。但在批评时也要注意控制自己的情绪、批评时的语气，避免伤及学生自尊，并指出他改正错误的途径。
   总之，在学生心里，老师的话分析都是分量很重的，有时，一句表扬的话，能使学生心花怒放、信心倍增，一句批评的话，也能让学生心压巨石。所以，要慎重处理。无论批评还是表扬，都要为学生注入动力，这样，学生的学科成绩才有可能提高，我们的教育才会取得成效。