来源：《中国教师报》

为什么对新课程培训不感冒 
  

    有位老师来信说“最近一段时间我在为一个高中教师培训班上课，培训内容是新课程与新教材分析。培训的老师花了不少心血，但学员缺课相当严重，１４０多名学员，有时只有４０多名到课。我真担心新一轮课程培训又流于形式。”这种现象确实让人有点担心：如果教师不爱学习，将如何满足新课改的要求，如何去胜任新课程赋予的工作呢？那么，老师们为什么对新课程培训不感兴趣呢？

风  云：
应试教育在作怪
    在应试教育的阴魂还没散去时，新课程培训对教师而言不会有吸引力。因为，新教育理念在追求分数的年代显得是那样苍白。我不由得想到一个怪圈：教育局长说，要实现教育改革，首先要改变教师的理念；教师说，要改变我们，首先要改变校长的理念，因为校长要的是成绩；校长说，首先要改变教育局长的教育理念，因为教育局长依据升学率的高低来评价办学的好坏。呜呼！中国的教改是何等的艰难！

时均琪：
培训本身没有吸引力
    我认为还是组织不力，培训档次低，不能吸引人。
    前年，我市组织骨干教师到华东师范大学去培训。虽是炎热的暑假，即使在没有空调的屋子里上课，学员也没有缺课的，因为华师大专门为我们安排了最优秀的教授上课。他们讲得太精彩了。
    另外，在心理学上有个名词叫“高原状态”，即是说人们不论干什么，都是开始时进步很快，进步到一定程度后，再进步就难了，甚至感觉后退。这就是高原状态。遇到高原状态，必须改变态度和方法，才能再次进步。
    所以，我们的教育要想有点变化，有点进步，首先还得改变教师的观念，培训还是应该进行。但要改变现在的应付和低层次的问题，这样才能让老师乐于参与。

郭纪宁：
关键因素是教学效果的评价机制
    在我看来，教师对新课程培训不感冒的关键因素就是教学效果的评价机制问题。
    我是一名初中语文教师，前不久也参加了本市的新课标培训，可以说，组织单位是尽职尽责的，包括市教育局和教科所。４天的培训，既请了人教社的编辑系统介绍了新教材的指导思想及编排，又安排了省里优秀教师上的新课标理念下的新教材示范课，还安排了自由讨论的时间，让我们结合实际谈谈新课标下的教学工作。
    大家讨论得相当热烈。主要观点有如下几种：部分老师说，新课标最大的变化就是把学生的发展作为教育的最终目标，一切教育教学活动都应围绕着全面提升学生的综合素质而开展，这无疑是对的。可问题来了，打个比方，我力图培养学生的文学素养，因此鼓励学生去读经典名著，学生也的确受益不浅。可是，为此可能挤压了学生语文训练的时间，结果考试成绩不理想，老师脸上无光。因此，只是教育观念变化是不够的，应试制度下的评价机制得改变才行。部分老师说，我并不在乎教学结果，我认为对学生有益的方法或做法我就我行我素地去做，语文教学功利性太强是培养不出高语文素养的孩子的，教育需要理想主义。还有些各县市区的教研员和部分校长发言，大意是教学改革应放手去做，不要怕砸锅，要有探索创新精神，不必在乎教学评价。当时就有老师窃窃私语，说他们“站着说话不腰疼”。
    由此看来，教育评价机制不改革，一线教师对新课程培训就不会感兴趣，新课程也不可能真正落实。

周　琛：
只有理论没有实践
    我参加新课改已经两年了，刚开始的时候对培训有很大的期望。但是这些专家们对于课程的理解仅仅是在理论上，没有太多实际的东西，实际的操作还是由我们一线的老师自己摸出来的，这样的培训当然没有多少老师感冒。作为一线的老师，理论知识当然是要的，但是操作性的经验也是不可少的，我们毕竟不是理论工作者，我们面对的是学生，要对他们的将来负责。如果让我们不断的实验，在失败中成长，老师是有利了，但对于作为实验品的学生是否公平？

万  玮:
一辆缺少轮子的破车
　　教师培训的关键问题在于培训的动力不是来自于教师内在的需要，而是来自于上级行政部门。作一个比喻，就好像一个班级里的学生，绝大多数都是家长逼着来上课的，人坐在课堂里，脑子却想着外面的花花世界，稍不留神就可能溜出课堂。这样的课怎么可能有效果？这次新的课程改革也是如此。不知有关方面有没有做过统计，教师当中，有多少人觉得课程改革是刻不容缓、势在必行而衷心拥护的？恐怕这个比例不高。课程改革最终还要由一线教师来实施，但是现在却是一种“皇帝不急太监急”的态势，到头来，新的课程理念再好，也还只是专家的构想，如同空中楼阁，落不到实处。
　　缺少了教师自身的原动力，教师培训就像一辆没有轮子的破车，怎么推也推不动。
　  如果把教师比做学生，把培训教师的人比做教师，把新的课程理念比做学习内容，那么，这个班级面临的情况是：学生普遍不学且基础很差，逃学现象非常严重；教师教法陈旧腐朽让想学的学生也开始厌学，极个别成绩好的学生基本靠自学；教学内容脱离学生实际，学生毫无体验，体会不到学习的成果和乐趣。在这样的班级，这样的教与学能成功简直就是奇迹！
　　新的课程改革已经上马，修理教师培训这辆破车已是刻不容缓。我认为，首先得改变培训理念，取消一切传统的低效的培训方式，特别是那种为考证而举行的进修，说它是形式主义一点都不为过。值得注意的是，在某些地方，一些新的教师培训方式正在出现，比如说用讨论、实践替代听报告、大班授课等，前几年在各地推行的Ｉｎｔｅｌ未来教育培训的项目就给教育界带来一股新意。实际上，现在我们在学校里推行研究性学习，我们公认这是一种有效的学习方式，那么，在教师培训中为什么不采用这种方式呢？让教师在研究中学习，可以说是使教师培训真正落到实处的最好方式了。培训的内容就像研究性学习一样，不是培训者指定的，而应当由教师提出来。这样的问题对教师来说更有价值，教师对培训也更有兴趣。
　　此外，调动教师的研修积极性也至关重要。教育管理者要改革对教师的评价制度，把评价的重心从结果转到过程中来，这也是新的课程理念对学生评价的改革思路。学校要加强校本开发，以校本课程为突破口，制定强有力的激励制度，鼓励老师自行开发校本课程，在实践中教师的课程意识会逐渐形成，而在实践中遇到的诸多问题也使得老师真正产生了研修的需要。学校还要加强教研组的教研力度，使教研组成为研究型的教研组，使教师成为研究型的教师。
　　当教师的潜能被开发出来之时，教师培训这辆大车的轮子就润滑了。到那时，出现像参加社会上的外语、计算机培训班那样主动要求报名进行教师培训而人满为患的情景，也未尝不可能呢。

刘海涛：
眼前的培训，天边的新课程
    我觉得，新课程中所蕴涵的理念，不是短短一个月或几个月就可以完全弄明白，并且可以在实际中应用的。观念的转变是一个积累的过程，我相信，它不是一个可以一蹴而就的事物。我还相信，我们的培训也没有达到金庸小说中主人公被一个神秘的武林高手用近似神话般的方法速成为一个具有绝世武功的天下第一高手的那种地步。至于教学方法的变化，应该说，形式的转变相对来说要容易一些，可单纯的形式变化，只是为新课程造就了一些“声势”。没有教育理念的真正积淀、转变，可能会让新课程实验变成一个形式化的样板。
    而我们这个地方，最近就来了一次用近似“武林高手‘速成’一个天下第一”的方法来速成新课程的主要实施者——一线教师的培训。新课程的真正落实，完全需要一线教师的努力。可这次仅３天的培训，我搞不清，究竟自己学了些什么，是学了些不学都会的技巧、方法，还是学了些什么新理念，还是更进一步明确了教育的理想。回想这３天的培训，我感受最多的是：人人都在说新课程如何如何的好，就是没有亲身体会到它好在了哪里，只感到在走极致形式化的道路。这几天，电视、广播、报纸以近似报道一次重要会议似的力度掀起了一个宣传新课程培训的高潮，介绍新课程、新理念，还有不知怎么写出来的所谓的经验总结。教师们手中也拿着一本本的关于新课程的小册子。总之，大张旗鼓的宣传一段时间之后，就会平静下来。报纸出了，广播播了，电视拍了，资料形成了，体验写了，新课程培训也就成功了。
    新课程培训我们要的究竟是什么，我们要的是形式，还是新课程的本义所在。媒体的报道与实际的联系又有多少呢？或许，说句不中听的话，这也颇有“中国特色”：声势造了起来，也就没有什么人注重实际成效的问题了。

李  陆：
新课程没有给当前教育带来好处
    这使我想到了王安石变法。王安石变法的初衷是富国强兵，但改革的举措到了民间完全变了味，地方官员借改革之名巧行掠夺之实，搞得民怨沸腾。王安石变法除了造就了一批新贵，没有给国家人民带来丝毫的好处。相反，还动摇了北宋的统治基础，加速了北宋的灭亡。
    同样，新课程改革除了造就了一批新的专家、学者，实在是没有给当前的基础教育带来任何好处。各地教育局的官员们借改革之名巧行掠夺之实，动不动就拉你去 “培训”，收取高昂的培训费用，把一些垃圾一般的理论书强行高价推销给你。我所在的城市，每位中小学老师每年缴的各项“培训费”超过５００元，但是连一张像样的发票都没有。据说农村还要高。而所谓的“培训”完全是走过场，只要你缴了钱，可以一天不参加，照样拿合格证。

周　琛：
考核必不可少
   刚毕业那年，去参加培训，我拿出了上学时代的热情，拿好了小本子。没想到，参加培训的老师一个个都在讲话、睡觉，问他们，为什么不好好听啊？以后可要考试的。那些年长的老师笑了，说：没事的，到时候抄一下就完了。当然我不信，但事实证明我是错的。考试的时候上边来的监考老师在一边坐着，打蔫了似的，而下面的老师考生，一个个拿着书在做“开卷考”。而后几次，次次如此。试想每次都是这样，哪个老师还想听呀？所以培训的问题之一，是出在组织者的身上，考核把关不严。
    而我们这儿进行计算机等级考试和普通话考核的时候，由于考试相当严格，如果上课没有听好，不会操作或是不会说话的，一般很难通过考核。所以老师们在参加培训的时候也个个听得很认真，课间的休息都不愿意去。
    所以考核还是比较关键的，但又不能光靠考核。如果只是为了考核而学习，老师们的心理负担会很重。但是考核作为一种辅助性的办法是必不可少的。

秦　莉：
培训的内容要有用
   去年我参加了英特尔未来教育培训，我认真制作了课件作业，但由于没有及时上交给耽误了。今年又要交作业，现在再让我重新去做作业，早就忘没影了。这样的培训只是为了拿个证，有什么意思？
    我体会最深的是：学校培训课件的制作、网页的制作，老师们考试都过关了，可是作业就是拿不出来。但是为了迎接一堂公开课，我临时抱佛脚，请学校一位老师现场表演，我立即自己制作了一个。虽然我的第一个课件的诞生犹如爱因斯坦的三个板凳，但我觉得我真的学到了东西。并且我利用在学校上公开课的机会，制作了两个课件，上完课后又进行了修改，这两个课件都在ｋ１２第二届课件评比中获三等奖。
    所以，如果你学的东西有用，你的积极性就高，效率就好。否则，再好的培训也是空的。没有落实的思想永远只是空想！

本期对话小档案
时均琪：山东省枣庄市第三中学
郭纪宁：湖南省岳阳市第六中学
秦莉：山东省沂源县第四中学
刘海涛：河南省唐河少拜寺东坡学校
万玮：上海市平和学校
周琛：广西省南宁市天桃实验学校 http://www.zhjtjyw.com/kcms/blog/vblog?u_id=8422&b_id=179141