书山有路“趣”为径 学海无涯“乐”作舟

于兆辉/文

      “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一直以来被家庭、学校、社会所倡导，一提到学习就是艰辛、刻苦、勤奋，似乎非“头悬梁、锥刺骨”而不能成才，流露了对学习知识的被动与无奈，学习原本是件最为快乐的事，尤其幼儿认知阶段，应提倡“书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。

一、寓教于乐 兴趣至上

对成年人而言，“兴趣”是最好的老师，对孩子来说，“兴趣”是唯一的老师，要以“幼儿的兴趣和需要”为导向，以“游戏为基础”，强化认知的“过程”而不是“结果”，学习并快乐着。

·买孩子喜欢的书。买孩子喜欢的书，而不是家长或老师认为“有用”的书。家长平时尽可能少带孩子去超市、酒店、游戏厅等场所，周末或节假日经常去书店和图书馆转转，让孩子感受一下藏书、购书、读书的氛围，在选书的环节上，一定要把主动权交给孩子，由孩子自己决定选什么样的书，不管是“白雪公主和她的七个小矮人”还是“喜洋洋与灰太狼”，只要他喜欢，家长尽量不要干预太多。在孩子初学阶段，主要是让孩子喜欢上书，培养他阅读的习惯和兴趣，而不是要背多少诗词，认多少汉字，学多少知识，是培养孩子认知习惯和求知欲，培养孩子的探索能力和创新能力，求知欲越强的孩子，提问题就会越多，他的思维就会越活跃。阅读不仅能有效提高孩子的学习能力，还能拓宽孩子的视野，同时减少对电视节目、电脑游戏的依赖。书买回来，家长要陪孩子一起读，选他喜欢的故事读给孩子，声情并茂，通俗易懂，最好视觉语言、听觉语言、肢体语言相结合，刚开始不能长篇大论，没完没了，应由浅入深，由易到难，要字不离词，词不离句，句不离篇。读书期间，孩子若要求去玩，爸爸、妈妈一定要放孩子去，但爸爸、妈妈得原地不动继续读，并且一定要朗读，等孩子看到你还在那饶有情趣的读书，孩子就可能会再次吸引过来，“妈妈，你怎么还在看书呀！有意思吗？” 妈妈：“有意思啊，《黑猫警长》想不想听啊？”孩子：‘想听，想听，妈妈给我讲” 。新一轮读书开始，慢慢的孩子就会喜欢上读书，喜欢思考，喜欢问问题。家长或老师切忌不能限制孩子的自由。如果孩子想去玩，妈妈说：不行，把书读完了再去，现在不到玩的时候。慢慢孩子就会恐惧读书，恐惧妈妈，因为孩子知道我不能过去和妈妈一起读书，去了就走不掉了。首先让孩子喜欢，让他感兴趣，他喜欢才能有机会延续和提高。如果孩子不喜欢，不快乐，怎么能勤奋，怎么能刻苦呢！“艰辛、刻苦”往往是没有真正找到“路径”。路线不清晰、又缺少动力岂能高攀“书山”！

    ·在生活中教，在游戏中学。生活中无时无刻不在接触着科学，我们的衣、食、住、行都与现代科技紧密相联。孩子渴望认识现代世界、理解现代生活，家长随时随地把“便捷的电话、精彩的电视、神奇的电脑”等家用电器、生活用品介绍给孩子，满足孩子的好奇和需要，激发孩子对现代科技的关注和探索兴趣，使他们初步了解现代科技产品在社会生活中的作用和为人们生活带来的方便。并可以让孩子尝试着操作、使用，通过打电话，看电视，玩电脑认识现代科学技术。通过生活实践，把枯燥乏味的文字、数字变成妙趣横生的故事、实验；通过家具物品认识物体大小、形状、颜色，如圆形的桌面、长方形茶几，红色的门，白色的墙；给孩子喝水时，让孩子知道水无色、无味；孩子玩气球时，让孩子知道空气是看不见、摸不着的，进而让孩子知道世界上有看得见的物体，还有看不见的物质；经过春花、夏雨、秋露、冬雪，初步了解水的三态变化，四季冷暖，感同身受。如果孩子每天像个“苦行僧”，四大皆空，苦渡“学海”，即使才高八斗、学富五车，何用只有？岂不哀哉！有兴趣的学就是玩，有意义的玩就是学。

二、变静态教育为动态教育

     大多数幼儿教育只是一个静态教育，让孩子坐在屋里学习现成的东西，理论的东西，而不去到实践中了解大自然和社会的发展变化，这样的教育不利于幼儿创新能力和适应能力的发展。

    ·自然中教育。把孩子带到真实的自然环境中去，让幼儿充分运用自己的多种感官去感知大自然。大自然是孩子们智慧的永恒源泉：青山绿水，百鸟争鸣，百花齐放，流淌的小溪，齐飞的大雁，漂亮的贝壳…都深深地吸引着孩子，促使他们去看、去摸、去嗅、去听，去探索、去发现、去思考。在大自然中，认识了花草树木，阳光空气，风霜雨露，成为主动的学习者、探索者。进一步引导孩子了解“大雁为什么南飞？河水为什么东流？太阳为什么西落？大树为什么上长？使孩子在大自然中陶冶性情，快乐学习，快乐成长。

·主体化教育。把孩子作为认知的主体，而不是老师和家长。在整个过程中，家长和老师只是起到引导、协助、沟通、激励、提醒的作用，创造条件让孩子自己去尝试、操作与探索，激发孩子的兴趣和求知欲，引导他们用自己的感官去发现新知，寻求答案，作出结论。不是由成人告诉孩子这是什么物质，什么性质，这样就会替代孩子的劳动、观察和思考，孩子得到的是一个定性的、生命终止的“死物”。家庭、学校、社会、大自然都是孩子的学堂，不是家长和老师的讲堂。不是告诉孩子“到此结束”而是让孩子“由此出发”。如：空气的流动，物体的重量、弹性、磁性、热传导、摩擦力等等，这些都是生活中常见的，也可以通过简单的实验和操作来使儿童感觉到，进而得出自己的判断和感知。孩子对物体的操作，可以刺激幼儿思考，发展幼儿智力，培养幼儿的学习兴趣。这样由“要我学”变为“我要学”，“会学”比“学会”更重要。自然、自觉、自由的学习，其乐融融，何苦只有呢！

打破“只有教，才能学，吃的苦，方能甜”传统思想，只求禾苗高不高，不见叶子黄不黄。要尊重幼儿身心发展的特点和独特的认知方式，为幼儿提供丰富的成长环境和动手、动脑的机会，让幼儿体验到力量与信心，产生自主感和成就感。科学教育的目的不仅仅是丰富幼儿的知识，更重要的是培养幼儿的认知习惯和科学探索兴趣，幼儿学习的主动性、积极性愈大，求知欲和探索性越强，学习效果就越好。

     总之，科学教育要培养幼儿的求知欲和探索兴趣，以及乐观向上的人生观，以自由、快乐的方式学习科学，科学的学习，只有这样，才能使幼儿学习的主动性和积极性得到发挥，并非“学海无涯”就“苦海无边”。以“趣”为径，方攀“书山”，以“乐”为舟，而绝“学海”。