阅读与写作链接（之一）

    阅读和写作的关系，就是一种链接。从功利的角度看，是相互关联相互影响相互促进的，即阅读可以提高写作能力，写作可以激发阅读兴趣。 

  指导孩子阅读先让孩子学会“读题”。题目是文章的眼睛。如果一篇文章有明亮的眼睛，就会让整张脸生色不少。象《宝葫芦的秘密》、《小熊温尼萨》、《吹牛大王历险记》、《假话国历险记》、《王子与贫儿》等作品都会增加孩子的想象力，吸引孩子的眼球。我们可以告诉孩子，“题目”是值得我们好好琢磨的。有些课本的题目本身就有讲究。如《看不见的爱》以情感表达为题；《秦陵兵马俑》以要告诉你的对象为题；《哥伦布竖立鸡蛋》以趣闻为题；《空气中的“流浪汉”》以拟人手法为题等等。当孩子拿到一本书或者是一篇文章未读之前，可让其先读题，凭空猜猜作品写什么内容，题目是什么意思，读了后再来印证一下。作品读完了，要孩子养成掩卷思题的习惯，看看作者是如何围绕题目选材、结构和安排故事情节的。想多了，养成习惯以后就自然会“提纲挈领”了。

 

    阅读与写作链接（之二）

前面谈的让孩子学“读题目”。接着我们来说说和孩子一起“读材料”。

当孩子在阅读的时候，他们会被故事所吸引。文本的故事，即选材，往往都很有特点，要告诉孩子，是那些故事材料吸引了我们。久而久之，孩子就会慧眼识材，就会对材料有所感悟。写作文的时候，他们自然的就会联想到所读的故事是如何择材的。现在的孩子一听到写作文，往往抓耳挠腮，冥思苦想，无事可写，无话可说，苦不堪言。我们知道，一个厨师，即使他有很好的手艺，如若没有新鲜的食材，再好的手艺，再多的调味品，也无济于事。所以。孩子阅读后，要让其复述那些故事。因为那些故事就是“厨师”的食材。

文本的选材，会对孩子有启发作用。以目前上海的教材为例，有一篇《掰手腕》，就写课间十分钟发生的故事，比赛过程描绘得很精彩；《带刺的朋友》写田间小刺猬的活泼可爱有趣。我们要让孩子知道，所谓的“材料”就是生活中的那些事、那些片段、那些过程和经历。关键是我们要善于观察和积累，用慧眼去发现，用心灵去体会。生活是材料的宝库，没有生活，宝库就是空的。

因此，我们儿童阅读研究者，平时和孩子相处的时候，就要有意无意的和孩子唠唠那些故事，即提炼材料，以慢慢帮助他们建立自己的材料库，以备随时调取之用。甚至，我们还可以故意引导孩子，对故事作很多的设想、改编、实验和自导自演。

 

 阅读与写作链接（之三）

 当我们和孩子一起阅读的时候，我们可以暗示或鼓励孩子，读出文本的写作顺序和基本的结构，即“读结构”。孩子在说这些结构的时候，不一定非要套用我们大脑里的设定的程式，他们用自己的语言说清楚自己的意思就OK了。不要故事读完了，孩子心里只徘徊着那些有趣的情节，而对怎么写的一点感觉都没有。家长可以试着和孩子讨论作者的写法。试着去改变原有的写作框架、思路或者是主题。

 实现阅读和写作的链接方法有很多。如：仿写、改写、缩写、扩写和续写。如仿写或者仿说，让孩子模拟那个故事情节、表达顺序、语言风格来创造，就可以让孩子明了布局谋篇是怎么一回事。孩子喜欢读“孩子的故事”，还喜欢模仿、改编那些故事。如果我们把“五写”作为一件大事隆重的推荐给孩子，孩子就会觉得是个沉重的负担，不好玩。让孩子在玩中学、乐中学，是最机智的方法。现在很多老师总结了很多仿写的结构模式，让孩子们来模仿。如：承接式、总分式、并列式、因果式等等，搞得学生一点自我的创意都没有了，学生总是在琢磨如何实现那些“式”，那些等式。其实仿写完全是“不等式”，孩子在某些地方有所模仿，是以其独特的生命体在构思。如果“仿写”充满了情趣，反过来又会激发孩子的阅读趣味，读写链接自然会互相促进推动。

“读书破万卷，下笔如有神”在这里就似乎找到了注脚。

 

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